大学外语教师专业学习共同体的构建途径

杨春会 张晓菲 姜洋 郑春丹 赵果巍

摘 要：在大学教育改革持续发展的背景下，大学外语课程需要与时俱进，才能满足人才培养的需求。外语教师的专业发展对大学外语的发展起着至关重要的作用。教师专业学习共同体的优势在于自发性、共享性和民主性。利用专业学习共同体的优势可以改善大学外语教师专业发展中存在的问题，促进外语教师的个体发展和群体的发展。构建适合大学外语教师的专业学习共同体能够加快教师的专业发展。

关键词：学习共同体 大学外语教师 专业发展

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（b）-0127-02

大学外语课程是面向高等院校非外语专业学生的一门公共必修课，旨在促进非外语专业学生的专业能力发展和人文素质提升。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，教师的专业发展对教学质量起着至关重要的作用，是提升教学质量的前提和基础，促进教师的专业发展势在必行[1]。大学外语课程的教学对象范围广，外语教师的专业发展尤为重要，探索外语教师的专业发展途径成为急需解决的问题。教师专业学习共同体能够加速大学外语教师的专业发展，促进教学质量的提高。

1 大学外语教师专业发展现状

大学外语教师专业发展主要包括外语语言文化知识和外语教学相关学科知识等专业知识技能、教学设计和教学资源选择等外语教学准备能力、组织和调控课堂教学等外语课堂实用能力、运用互联网和计算机等信息技术能力以及教学反思能力五个方面的能力[2]。大学外语教师专业发展中存在一些问题。第一，教师所具备的教学相关知识是实施和组织外语课堂教学活动的基础，但部分教师对于教育心理学等与外语教学相关的学科知识掌握得不够深入，不能合理地用其指导外语教学活动。同时，大学外语教师对授课对象的专业知识了解不多，不能充分地把外语教学和授课对象的专业结合起来。第二，大学外语课堂是对英语语言及文化的理解和学习，声形并举才能引起学生的兴趣，但大部分教师对网络和多媒体技术掌握并不充分，很难将自己的教学设计以多媒体的形式呈现出来。第三，教学和科研是相辅相成的，但大多數大学外语教师课堂教学的反思不足，不能有效地将课堂教学经验转化为科研成果，同时，大学外语属于通识课程，大多数外语教师只关注教育教学工作，没有对自身专业精深知识进行深入研究，科研能力的发展自然滞后。第四，不同的教学理念导致教师对外语教学的理解和设计都有很大差异。大学外语教师是一个庞大的群体，继续教育、进修、参会等学习交流的机会有限，致使很多教师不能与时俱进，无法接受良好的新兴理念。

2 大学外语教师专业学习共同体概述

2.1 大学外语教师专业学习共同体的概念

学习共同体是指为达到某一共同的任务或目标，以自发组织为前提，以分享和合作为指导思想的组织团体[3]。学习共同体的成员们出于共同的价值观或愿景自愿组合在一起，以期达到成员们之间彼此帮助、资源共享的学习方式，进而实现共同体中每个成员的自我发展和共同体的共体发展。大学外语教师专业学习共同体是指由在专业发展方面具有共同愿景的大学外语教师自发组成，以提升大学外语教师的专业技能和大学外语教学质量为目标，以外语教学资源共享、共同学习、相互交流为途径的学习团体。

2.2 大学外语教师专业学习共同体的理论依据

协同论体现了大学外语教师专业学习共同体构建的必要性。协同，即协调、合作的意思。共同体中个体通过合作协同，接触到大量的教学信息和资源，弥补自身的不足，促进自身的专业发展。共同体属于开放性学习的组织团体，为外语教师提供内部交流和与外界交流的平台，通过构建平等、互助的协作关系，推动共同体内个体和群体的专业发展。

2.3 大学外语教师专业学习共同体的优势

大学外语教师专业学习共同体在大学外语教师的发展中极具优势，其中，显著的优势主要体现在自发性、共享性和民主性。大学外语教师专业学习共同体的自发性是指共同体成员参与各种活动是自发的。共同体的自发性确保了参加共同体的教师具有相同的专业愿景，这种愿景源于教师的内心需求，使成员们愿意一起交流、讨论和分享资源与看法，共同体组织自然更加稳定和持久。大学外语教师专业学习共同体的共享性主要体现在资源的共享上。共同体的共享性加快了教师的知识更新速度，使教师能够在信息高速发展背景下跟上教育发展的步伐。教师必须在共同体的环境中，才能实现资源共享和优势互补，从而最大限度地发展自身专业知识。

大学外语教师专业学习共同体的民主性是指教师专业学习共同体的民主化的氛围。共同体的民主性表现在共同体是通过民主管理运行的，内部事务都遵循民主的原则，为教师的专业发展提供了良好的环境。

3 大学外语教师专业学习共同体的构建途径

3.1 促进教师协作文化的形成

协作文化的形成是教师专业学习共同体成功的基础，协作文化的形成能够使教师会对教育管理中原有的等级观念发生转变，使教师更加积极主动地参加共同体活动，促进教师专业学习共同体的持续性发展。大学外语教师专业发展所需资源很多，尤其是需要了解国外相关专业发展动态，但教师个人能够获取资源的机会和渠道有限，在基于协作文化的共同体能够使成员们的共享资源最大化。要形成协作文化，需要做到以下几点。首先，要帮助教师发掘的专业方面的发展目标，促使教师们建立相同或相近的专业愿景。其次，要开发教师的专业优势，使教师们都能够为共同体提供更多可分享的资源。此外，注重教师整体的发展水平发展，而非少数骨干教师的专业发展，使教师的发展机会平等，才能促使共同体成员之间的持续性协作。

3.2 利用互联网手段的优势

互联网对于构建大学外语教师专业学习共同体的优势主要体现在两方面。一方面，利用互联网手段的大学外语教师专业学习共同体不受时间和空间的限制，便于提高共同的效率。大学外语教师的教学量较多，工作时间大多在授课和备课，业余时间需要兼顾家庭，很难抽出充足的时间到指定的地点集中学习。基于互联网的共同体解决了这一难题，使教师能在工作和业余生活利用空隙发展自己的专业知识。另一方面，互联网使共同体成员能够获得更丰富的专业和教学资源。基于互联网的共同体使教师在花费较少的时间和精力的情况下就能获得专业发展的机会。

3.3 确保共同体组织的全面性

共同体既要满足教师的教学能力发展需求又要满足教师的科研能力发展需求，不可偏废。教育管理者关注的是人才培养目标的实现和教学质量的提高，与其直接相关的外语教师教学能力也成为教育管理者的关注的首要内容，很少将满足教师持续性发展需求的科研能力发展考虑在内。教师专业学习共同体的组织一定要顾及教师教学科研方面的能力，才能使共同体真正地发挥它的作用，教师的专业能力得到发展。教师的全面、持续的专业发展才能促进教学质量的不断提高。

4 结语

大学外语教师的专业发展缓慢，教师发展的条件不理想，大学外语教师专业学习共同体能够以较低的时间、精力和物质成本改善大学外语教师专业发展环境，加速教师个人和共同体团队整体的专业能力发展，是探索大学外语教师专业发展的有效途径。大学外语教师专业学习共同的构建与实施对提高大学外语教学的整体质量和更好地实现高等教育人才培养目标都是非常有益的，如何更好地发挥其功能值得大学外语教育工作者们深入研究。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].人民出版社，2010.

[2] 郭燕，徐锦芬.专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究[J].解放军外国语学院学报，2016（1）：104-112.

[3] 万哨凯.高校教师专业学习共同体研究[J].中国成人教育，2017（3）：146-149.