小学数学课堂中提问教学法探析

刘景霞

摘 要：课堂提问法是小学数学教学过程中最重要的环节。它是整个教学工作质量的保证，也是学生接受知识的最关键的过程。课堂提问教学方法往往是小学数学课堂教学中使用的教学方法，本文分析了课堂中提问法应用于当前小学数学课堂教学的存在问题，并提出一些改进和建议，然后提高提问教学法在小学数学教学中的应用价值。小学数学课堂中提问教学方式是一种数学课堂的普遍教学方法，这种教学方式增强了教师与学生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，对于学生数学方面的学习有很大的帮助。

关键词：提问教学法 小学数学课堂

小学数学课堂中提问教学方法是教师课堂教学的课程组织形式，因此，有必要深入研究课堂中提问问题的教学方法，以发现其中存在一些具体问题，并采取有针对性的措施来提高课堂教学的效率。[1]

一、小学数学课堂提问方法存在的一些问题

提问问题这种方式是最有效也是最常见的教学方法，它不仅可以激发同学进行思考，也可以引导学生自己解决问题。在小学数学课堂上，这种提问式的教学能够让学生更好地接受数学知识，可是就目前调查情况发现，教师在课堂上采用的提问方法并不能取得预期的效果，因为只重视提问本身反而出现很多更高深的问题，严重影响学生对于数学的学习热情状态。[2]

1.学生提问意识浅薄：目前课堂大多数情况是教师提问，学生回答，或者是教师提问，他们自己回答，一点都没有培养起来学生自己提问的意识，很多学生在学习过程中几乎不会主动向老师提问，小学生目前还没有形成思考问题的能力，这就需要教师能够在课堂上对他们进行恰当的指引，慢慢帮助学生养成勤于善于提问，思考问题的好习惯。另外一个方面就是老师在回答学生问题时一般直接就回答他们的问题，把题的答案直接告诉学生，只有少一部分老师会采取引导的方式对问题进行回答，循序渐进的指引学生向问题答案方向思考。

2.学生对于学习的主动性太差，教师对学生的关心也一般，很大一部分学生不希望教师课堂提问，他们不乐意参与教学互动，很大程度上说明学生的不积极主动学习，造成这样后果的主要原因有三个：第一个是学生不知道该如何回答；第二个是学生会回答可是害怕回答，害怕回答错了会被别人笑话，这个时期的小学生正处于对学习缺乏信心的阶段，特别容易造成学习热情不不高；第三个是课堂气氛太死板，很多学生觉得没必要回答问题。从这三个方面来看，学生学习激情不高是因为教师把教学课堂气氛没有搞好，新课改在不停的改进，学生是课堂的主人地位愈发明显，可是因为一些教师忽略了主体，没有看到学生对于学习的主动性，只是为了完成教学任务，应付差事，不愿意深入思考问题的本质，没有活力的课堂气氛，这些都是造成课堂气氛不活跃的原因。[3]

二、小学数学课堂中提问方法的修改意见

1.用心准备问题，把知识和问题结合更密切：学生的思考一般是发源于一个问题的提出，因此提出一个好的问题可以让学生主动积极思考，引导学生掌握学习方法与知识，所以在上课之前老师应该提前准备几个值得的思考的问题，这样课堂气氛才会活跃起来。老师应该根据小学生的数学课程的安排，根据每堂课程的难点和重点，对于一些概念不太清楚容易混淆的知识点引导学生思考提问，发现他们回答错了以后及时的指正，学生概念不清的地方让他们重新纠正后再表达出来，这不仅能够提高学生自主分析问题的能力，还可以提高学生对数学学习的应用。[4]

三、增强提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略

1.提升提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平

首先，教师需要结合提问教学法的执行理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应小学数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行一万以内乘法教学的过程中，教师需要针对两个十位数的乘法教学困难加以研究，并且根据教学目的性的优化设计需要，对启发小学生数学思维的目的进行明确，以便小学生的厌学情绪可以实现规避处理，优化小学数学的实际教学质量。

2.提升启发性因素在小学数学教育工作领域的应用价值

首先，教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素研究应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，以便小学生能够凭借合理的思维启发实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有利支持。[5]

结语

提问教学法目前已经在很多教育工作领域进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，因此，针对当前小学数学教育根本工作进行提问教学法应用不足的研究，并制定相关教学优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。小学数学课堂提问教学模式的合理應用可以活跃课堂气氛，提高教师的教学效果，激发学生的学习热情，培养学生自主思考的能力，但是提问教学仍存在很多的问题尚未解决，这就需要每一位小学数学教师多钻研，结合自身的教学经验进行改进，最终使课堂提问发挥出真正的作用。[6]

参考文献

[1]蓝笔扬.小学数学课堂提问教学策略的开展方法研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（20）：261-261.

[2]罗荣辉.小学数学课堂提问教学策略研究分析[J].才智，2015，（18）：34-34.

[3]王哲.新课改下小学数学课堂提问教学策略探讨[J].教师，2015，（16）：80-80.

[4]游洪.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].教育科学（引文版），2017，01（04）.

[5]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017，04（03）.

[6]林浩.让孩子在提问中进步——浅谈小学数学提问教学策略[J].都市家教：上半月，2014（12）.