以生为本?读写结合

徐礼志

摘 要：语文教学以培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力，写作能为，口语交际能力……

关键词：粗读 细读 品读

新编《语文课程标准》提出：“语文教学以培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，写作能力，口语交际能力，重视提高学生的高品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这些要求的提出具有现实性和使命感，教师在语文阅读教学中应该精心策划，积极探索。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量而是阅读，阅读，再阅读”。二十六年的乡村语文教学实践，让我体会到阅读教学应重点在“读”，做到“以生为本，读写结合。”笔者从以下几个方面与大家共同探究。

一、整体感知，激情“导入”

粗读环节。一篇新的课文，对学生来说都是一个新的事物在他们眼前的展现，扣人心弦的故事情节，丰满而富有个性的人物，内蕴哲理，耐人寻味的事物，优美动人的词句，强烈地诱惑着学生，在这种语言环境中学生都想跃跃欲试时，教师应抓住契机，捕捉这一渴求心理，精心设计导语，激发学生的兴趣，使学生进入学习状态，把学生学习的积极性和主观能动性充分调动起来。怎样设计？可以从谈话、制造悬念，也可以从课题入手，结合课文，抓住关键词句引入等。如《我的伯父鲁迅先生》的关键词是第一段中的“爱戴”，抓住它，就可以把“怀念伯父”，“谈论《水浒》”等几件事从内容到形式看来毫无联系的事情统一起来，产生联系，使文章成为一个整体。伯父是一个普通的人，他的去逝为什么会牵动这么多人的心？他做了什么事？为什么会得到各种各样人的爱戴？学生因有了上述明确的学习导向，就会围绕这个导向，边读边想，找出文中难以理解的词句，借助各种资料（如字词典）读通全文。所谓“提领而顿，百毛皆顺”讲的就是这个道理。读后学生大致了解本文写了鲁迅先生的四件事，初步认识到鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少”的人。从整体上感知了课文内容，为下文的细读进一步理解课文作了铺垫。

二、体验情感，思路“展开”

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。“悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式。细读环节。学生通过初读，感知了课文主要内容；细读就是针对课文的特点，创设情境，进行情境体验，感悟文章的语言魅力、文章的思想感情和作者写作意图。通过潜移默化，培养学生的品德修养。如《麻雀》一课，讲的是一只老麻雀为拯救自己的幼儿，奋不顾身同猎狗搏斗。表现了保护弱小不畏强暴，不怕牺牲的精神。让学生抓住“小麻雀怎样从树上掉下来后，面对凶相毕露的猎狗无可奈何，老麻雀像石头似的落在猎狗的面前，用自己的身体挡住了猎狗这一庞然大物”这些表现老、小麻雀神情、动作的重点句子和扣人心弦的故事情节进行细读。闭目沉思，想象当时的情形，体验当时的情境。有了这些情感体验，学生受到了当时情境的熏陶和感染，懂得了小麻雀命在旦夕，自救无力，老麻雀以死相拼，英勇果敢，领悟了文章的感情，也唤起了学生抑强扶弱的正义感和纯真的父母之爱。体现了语文教学中“应重视阅读体验和感觉”的教学策略。

三、欣赏佳作，成果“巩固”

品读环节。“读书百遍，其义自见”“好记性不如烂笔头”。从理论上阐述了“细读、收集”的重要性，在学生理解了课文内容，感悟了文章的感情和作者的写作意图后，再让学生选择一些自己喜欢的词、句、段进行背诵、揣摩、摘录，既培养了学生的语言素养，又提高了学生的文学鉴赏水平，使学生养成筛选，积累信息的好习惯。达到了阅读教学过程中要丰富语言的积累，培养语感的目标。如《月光曲》一课，学描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再现贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作。在情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、以读促写，引路“延伸”

读写环节。学生的作品源于生活，学法取自阅读，教材每单元都安排了侧重于单元写作重点的细读文章。从细读文章入手，重读课文，引导学生对该文反复揣摩，深刻领会，准确科学地接受他人的写作方法。依照写作的要求，指导观察，搜集资料，寻找写作的突破口和落笔点，进行学写，但切忌生搬硬套，做到“取其神而不搬其形，学其质而不仿其表”。如《落花生》一课，写作特点是“主次分明，详略得当”，运用对比，突出花生的特点。结合本单元写作重点，让学生介绍一种常见的事物。学生了解了《落花生》的写作特点，学到了一些写作方法，写作起来，文笔洋洋洒洒，创作的情感犹如开闸的洪水，作文的内容自然会丰富，特点也会鲜明，主次也分明，收到了读写结合的效果，学生的写作水平在借鉴中得到了提高。“粗读—细读—品读—学写”是一个循序渐进的过程，它符合学生的认知结构和思维特点，“由粗到细，由品到写”这本身就体现了“以学生的身心发展为本，以儿童的认知规律为准则”。只要我们在实际教学中灵活运用，將读写有机结合，学生定能在“读”中感悟，在“写”中提高。

总之，在新理念下的小学语文阅读教学要以读为本，做到让学生读懂文本，全面提高学生语文素养。