关于节点考核对教学作用的探讨

肖 梅， 董志芳， 王莉莉， 张玉宁

(东南大学 电子科学与工程学院， 江苏 南京210096)

0 引言

“信号与系统”是我校乃至全国高校电子信息类专业的一门重要的本科生专业基础课程，与“数字信号处理”、“DSP技术”、“通信原理”、“自控原理”和“图像处理”等后续专业课有着很强的联系，在教学环节中起到承上启下的作用，其重要性得到越来越广泛的认识。

长期以来，我们发现：“信号与系统”课程的教学中，除了学生学习动力不足、自主学习能力欠缺以及课程有难度是形成教学困境的几个因素之外，课程的考核方式没有起到很好的引导作用也是一个很重要的实际因素。长期以来，我校“信号与系统”课程的考核方式都是平时成绩占10%，期中考试占10%，期末考试占80%。期末考试的权重过重，平时成绩权重太小。

美国心理学家布卢姆将教学评价分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价[1-3]。前面提到的期末考试属于终结性评价，它实现了管理功能，但缺乏评价的反馈功能。而形成性评价又称过程评价，它是针对教学过程所进行的评价，一般以学习内容的一个单元为评价点，对学生的学习结果和教师的教学效果进行评价，其目的是及时反馈学生的学习情况，以便于改进课程内容与教学活动，保证教学过程顺利进行。依据布卢姆学派的观点，教学评价的重点应该放在教学过程之中。因此应该将过程考核纳入到平时成绩中，因为它可以更为公平地反映学生的学习态度、学习能力，相对与仅一次期末考试来说具有更重要的意义。

本文讨论了平时成绩的构成，且在“信号与系统”课程教学中开展了节点考试的过程考核并对此进行了数据分析。发现节点考核可以有效推动学生的学习，并与期末考试之间的相关性很强。

1 平时成绩构成分析

通常，平时成绩主要根据作业上交情况、上课出勤率以及课堂回答问题的情况给出。这些方面均可以反映学生的学习态度，但是仅仅用这些方面给出平时成绩是很难反映学生的真实情况的。作业由于存在抄袭现象，很难从正确率、整齐度方面给出判断，因为抄袭的作业往往更整齐，正确率也很高；上课出勤率也很难操作，因为学生只要不想上课，迫于压力来而的可以人到教室，但是听不进课，玩手机，如何以此判断学生的学习效果呢？即便是上课采用点名制，学生也可以找出点名的规律，第一堂课点名就第一堂课来，点完就走；教师要想没有规律可循，就要随机点名，而这对于上课的教师来说是很难做到的，因为这很容易打破正常的上课节奏。因此靠出勤率是很难反映学生的学习态度。而对于课堂回答问题，对于大班教学来说，一方面很难保证每个学生的回答次数相同，即使是小班教学，也很难保证每个学生遇到的问题难度相当。因此这三方面构成的平时成绩带有很大的随意性，区分度很小，难以公平公正。

图1是我院14级的3位教师所带3个班级的平时作业成绩分布曲线。 可以看出，除去某一班级的某个学生从来不做作业，为零分以外，相互之间变化不大。因此仅仅用作业、出勤构成的这部分的平时成绩是很难真实反映学生的学习状况的。

图1 三个班级的作业、出勤、回答问题构成的平时成绩

2 过程考核设置

在“信号与系统”教学过程中，我们开展了节点考试的过程考核。

2.1 节点设置

根据课程需要，设置六个节点。

第一个节点：绪论和连续时间系统的时域分析；第二个节点：信号分析；第三个节点：连续时间系统的频域分析；第四个节点：连续时间系统的拉氏变换分析和系统函数；第五个节点：离散时间系统的时域分析；第六个节点：离散时间系统的变换域分析。在第三和第六个节点处设置期中考试和期末考试，其他四个节点分别设置为四次节点考试，纳入到平时成绩中。同时，将平时成绩权重从10%升到30%，期末考试成绩权重从80%降低到50%。

在增加节点考试后，节点考试成绩的分布就与平时作业成绩分布情况完全不同，图2为作业与节点情况对比图。可见节点成绩的变化很大很大，远远超过平时作业成绩所呈现的状态。这种变化相较于平时作业来说更为真实。

图2 某班级68人的作业与节点考试的对比

2.2 四次节点考核的反馈

图3是14级某班35人的四次节点考试成绩的均分、不及格人数(<60)和优秀人数(>80)数据分布。

图3 四次节点成绩成绩均分、不及格人数、优秀人数分

从图3可以明显看出第二次节点的成绩最不好，均分最低，不及格人数最多，优秀成绩人数最少。这反映了这一个阶段的学习学生普遍掌握的不好。这一部分是“信号与系统”中的信号分析。学生首次学习傅里叶变换对信号进行频谱分析，这一部分是“信号与系统”的精华部分，也是最难的部分，涵盖了很多的新的物理概念如频谱，加上运用了很多微积分的知识，学生对此掌握很不好。教师根据节点考试的具体情况，及时进行总结、分析，找到困难点，帮助学生改善学习状况。

2.3 节点考核与期末考试的相关性

节点考核成绩来源于学生的学习过程中，紧密地反映学生的学习态度、学习习惯以及学习能力。采用SPSS软件对2016-2017两个学年的14级班级学生的平时作业成绩、节点考核成绩以及期末考试成绩进行多元相关分析。表1、表2分别是其中某班级27人的相关性分析结果。表1可见平时作业与期末考试之间的相关系数为0.246，远小于节点与期末之间的相关系数0.738(强相关)。表3是三个班级的作业与期末、节点与期末相关性对比。从表3中可以同样显著看到，节点与期末之间的相关性是普遍大大超过作业与期末之间的相关性。因此可见节点考核相对于作业来说可以更好的反映学生平时学习情况，更利于教师对学习情况的掌握，也利于及时的调整。

2.4 采纳节点考核后的效果

在普遍反对应试考试的压力下，我们课题组还想通过增加节点考核来了解学生的学习情况是有压力的，课题组针对这个问题对我院14级210名学生进行了匿名调查，结果如图4所示。绝大多数学生(81.28%)认为尽管增加了一些压力，但是能促进平时的学习。

图4 针对节点考试看法的调查数据

期末作业期末皮尔逊相关性10.246显著性(双尾)0.225个案数2727作业皮尔逊相关性0.2461显著性(双尾)0.225个案数2727

表2 某班级的节点与期末之间的相关性

表3 三个班级的作业与期末、节点与期末之间的相关性

节点考核可以促进学生平时及时归纳、整理知识点，提醒教师及时掌握学生的学习状况，对学生学习存有促进作用。以我院14级某班级(68人)的学习情况为例来说明，如表4所示。

表4 某班级(68人)的节点考核、期中考试、

从表4可以看到，第二次节点考核的不及格人数最多且优秀人数最少，但是到了期中考试后，不及格人数开始下降，优秀人数开始上升。第三、第四次节点考核相对继续上升，到了期末考试的时候，不及格人数最低，而且优秀人数相对于期中考试有很大的上升。可见从实际结果来看，节点考核对学生的学习是起到了促进作用。

3 结语

在“信号与系统”课程教学中，根据教学内容增加相应的节点考核举措能引导学生及时复习，及时归纳，不将问题积累到期末才去解决，从而重视平时学习。所增加的四次节点考核，及时地向教师反馈了学生的掌握情况，教师在节点考核后专门讲解节点试卷，分析学生的错误，帮助学生提高。这比只有期中考试和期末考试来说，反馈的教学信息多了很多。可以说，在“信号与系统”的课程教学中，节点考核可以使学生和教师都重视起教学过程来，将其归纳到平时成绩的份额中，比仅仅只有作业和出勤构成的平时成绩来说要可靠很多。同时提高平时成绩的比例，可以大大提高学生的学习积极性，利于学生平时的学习，利于教师对课程的掌握。