浅析设计思维训练导入服装款式图课程教学

王霄凌，陈 丹

(华南农业大学 艺术学院，广东 广州 510642)

1 引言

随着纺织服装行业的不断发展，服装专业人才的创新能力愈发受到重视。创新并非天马行空，而是面对新的复杂需求时，应用知识和技能，提供解决方案。创新能力的提高在很大程度上依赖思维方式的训练。在智能制造、工业升级的背景下，服装企业需重视产品开发的驱动力价值，重视设计人才的综合素质和创新能力。服装产品开发是一项系统工程，包括款式设计、结构设计与工艺设计三大环节。目前，服装产品开发实践中，款式、结构和工艺设计师的能力范围有了更多的重叠与交融，逐渐成为行业的中坚力量。服装企业的产品开发已经不再局限于款式设计环节，结构设计和工艺设计已经被系统化地融入到产品开发中。因此行业对人才的要求越来越高，而专业素质过硬且具有创新能力的专业人才培养离不开设计思维的训练。

人类的思维方式主要包括系统思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维、形象思维、逆向思维和灵感思维。设计思维是各类思维模式的有机融合，其培养依赖特定的知能和现实问题而实现，Janis Norman[1]指出在艺术与科学项目中，将设计思维教学模式引入教育实践，可以帮助学习者有效组织思想和行动，可以作为教学和学习策略的框架和催化剂，促进创新、高级思维、团队合作，以及真正的性能评估。

2 服装款式图是设计思维作用的产物

服装款式图课程是一门讲解服装款式示意图绘制与应用的课程。服装款式图应用于服装产品的设计、生产、交易等环节，是款式设计表达手段，是设计过程的视觉呈现，亦是设计思想转换为服装产品的重要依据。服装款式图的绘制需要有比较全面的专业知识作为支撑，是一门适合导入设计思维训练的课程。

设计思维是多种思维模式有机融合，完善的设计过程需要综合运用系统思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维、形象思维、逆向思维和灵感思维等思维模式。设计思维训练是一项系统化工程，是完成设计过程的基础。传统的发现问题、分析问题、解决问题的过程简明阐述了设计的基本过程，但人类对设计思维的讨论和探索一直在不断深入，其中以美国斯坦福大学设计学院五步设计思维培养体系(如图1所示)为代表，将发现问题、分析问题、解决问题的过程进行分化与重组[2]。

服装款式设计是设计思维综合作用的结果，服装款式图就是这种结果的具体形式，服装款式图的实质是服装款式的设计方案、是服装款式设计信息的载体。帮助学习者不断认识学习过程中需要解决的问题，对学习的内容和方法进行全面系统的分析，不仅可以引导学习者将设计思维的过程应用于解决具体的专业问题，也可以帮助学生对自身的学习过程进行系统化设计，建立终身学习的观念。

图1 斯坦福大学设计学院设计思维培养五步骤

3 服装款式图绘制需解决的问题

服装款式图的形式并不复杂，主要以线的绘制为主，服装的面料、色彩等综合信息均可用面料小样或文字形式注明。服装款式图虽然形式简明，但是也要提供基本的款式、结构、工艺和面料信息，这要求绘图者具备系统的专业知识。

3.1 明确服装款式图的用途

款式图，针对不同的设计对象，需要调用相应的人体体型比例进行绘图。款式图可用于记录灵感、产品开发或是向消费者进行款式介绍，针对不同的用途，款式图所提供的信息量可以有所差别。

3.2 完善专业知识储备

3.2.1熟悉服装产品，收集服装产品信息，全面认识服装产品，是服装产品开发的起点。实践教学过程中可以通过引导学习者查阅学习服装史类资料、收集整理时尚资讯、服装试穿、日常穿用等方式培养学习者的信息搜集、资料整理与观察分析能力。

3.2.2掌握符合设计产品定位的“标准体型”，有效控制服装的比例。“标准体型”是指产品服务对象体型，如设计特体服装，需要掌握特体人群的体型比例；开发童装，需要把握不同年龄段儿童的体型特征。

绘制服装款式图时，对人体尺寸的把握主要有两种方式：依据人体数据，结合头身关系控制服装款式图比例；使用如图2所示的服装款式图用人体基本型，该人体图符合设计对象体型比例，包含各部位刻度标记。初学者可借助人体图，绘制服装款式图。

图2 服装款式图用人体基本型举例

3.2.3对于绘制服装款式图所需的结构、工艺和面料知识要善加积累。如图3所示，同一样板使用悬垂性好的面料，裙摆轮廓形态介于直筒型与A字裙型之间，裙摆波浪数量多；使用挺括面料制作的裙子，裙摆撑开幅度大，裙摆波浪数量少。绘制服装款式图应全面掌握服装物料特性与成品廓形的关系，正确选择面料和相应工艺。

图3 悬垂性不同的面料制作的成衣效果对比

3.3 掌握绘图的基本原则与方法

服装款式图的具体绘制过程中要依照形式美法则、综合协调服装的款式、结构、工艺、面料等要素进行绘制。此外无论选择手工还是电脑绘图方式，都要建立服装款式及配件的图片库，通过调用、组合和修改，提高绘图效率。

4 服装款式图课程教学框架与设计思维训练导入

服装款式图课程教学，侧重引导学习者发现问题、分析问题并解决问题，在系统化的教学实践中，利用如图4所示的各个环节教学重点启发学习者进行思维训练。

4.1 教学初期进行设计思维启蒙

教学过程中，通过款式图应用案例简析，要求学习者了解服装款式图的用途和重要性。此阶段的教学重点是对学习者进行设计思维的启蒙，引导学习者遵循系统化、逻辑性和辩证分析的准则，充分发挥发散思维的优势，结合视觉学习和分析，思考款式图绘制的相关要点。引导学习者建立需求意识，养成重视设计需求的习惯，能够从不同的用户需求出发，把控设计的系统性与全面性。

图4 服装款式图教学框架与思维训练导入

本阶段的教学要求学习者明确服装款式图的用途，检查自己的专业知识储备情况，明确自身优势，对不足之处加以补充。专业知识的储备是一项系统工程，每一门具体的专业课学习中，都离不开相关专业知识的应用，与本课程相关的服装专业知识体量巨大，在有限的课堂教学时间内不可能面面俱到，因此思维训练意义重大。

4.2 教学中期重视系统框架下具体问题的解决

依照轮廓—结构—细节的步骤讲解绘图原则和方法，要求学习者全面结合服装款式、结构、工艺和面料等设计要素，进行案例讨论分析。课堂上的案例分析，不设置标准答案，以便学习者保持发散、开放的思维状态，在针对案例的讨论结束时总结学习者的结论并解释行业的经验。例如对于贴袋的案例分析，通过传统的车缝工艺与封胶贴袋工艺的对比分析(如图5、图6所示)，启发学习者在掌握服装常规工艺形式的基础上，关注产品加工工艺的新动向，在进行产品设计时，掌握传统方式但不拘泥于传统方式。课后针对相应的教学要点，安排实例收集和分析练习，旨在帮助学习者在系统化的框架下，收集款式素材并结合设计要素对其进行解析、重组、加工和绘制，建立符合个人思维特点的服装款式图原型库。

图5 传统车缝工艺贴袋示意图

图6 封胶贴袋实例

本阶段的教学，引导学习者进行设计思维中的逻辑性训练，能够以服装专业知识为基础进行推理，利用发散思维、逆向思维和灵感思维等多种思考模式进行项目的简单企划及具体产品设计，通过视觉语言的形式描绘出来，形成设计方案。

4.3 教学后期围绕设计思维强调工作习惯培养

经过前述两阶段的学习，学习者已经掌握一般服装款式的绘制要点，可以避开常见的绘图误区。在系统训练方面引导学习者建立如图7的系统图库，分类绘制常见的服装廓形和配件图，方便在后续使用过程中，快速调用已有图库进行修改。通过此项训练，帮助学习者理顺对服装的系统化认知。设置各类服装款式图需求场景，要求学习者以分组的形式进行项目实施，完成工作方法设计、款式面料方案选定、绘图、方案表述这一完整的工作过程。综合互评各组方案，包括会议记录、工作日志、服装款式图定稿和演示文档等各项内容，明确各组项目方案的优势和缺陷。最终，要求各小组结合反馈意见完成项目总结并提出改进措施。

图7 不同长度的上衣款式轮廓图

本阶段的学习旨在引导学习者建立对项目化管理的初步认知，同时有益于建立团队合作意识，在项目实施过程中充分利用团队成员的不同思维优势，通过观点的碰撞激发灵感，促进集体智慧的生成，避开思维困境，帮助学习者养成业务流程循环改进的工作习惯，进而不断优化业务流程，实现设计思维中系统、逻辑、辩证等思维模式的训练。

5 结语

在服装款式图课程教学中引入设计思维训练，是完善教学的实践探索过程。服装款式图的绘制和应用，要综合考虑服装的款式、结构、工艺和面料等设计要素，综合运用全面的专业知识，进而完成系统化的思维训练。服装款式图的教学过程强调设计思维的训练，重视学习者各项思维能力的培养，可提高服装专业人才在产品开发实践中设计构思到服装成品的转换效率，从而为整个服装行业的发展提供持续的动力。