美国STEAM学习日记3——深入感受STEAM教育

■图、文/李莹 天津和平青少年宫

今天我们依然是7点准时出发前往各自所在的学校，8点钟我们到达“Don lugo High school”（高中学校），因为今天的美术课要9：15开始上课，因此我第一节课来到了计算机房，这里是一节工程设计课，老师在教室门口迎接着每一位学生，并和他们每个人热情地握手。

工程设计课中，老师在前期的课上让学生利用电脑进行自学，学生自己记笔记、画工程设计图，如果有不清楚的问题再去请教老师，从而安排自己的后序想法和做法。今天这节课，学生们是在前期自主学习的基础上，进行模型车的实际操作。学生们分成了几组，大家按照工程设计图自己去材料箱找材料，共同研究如何拼装小车模型。整个课堂都是学生们自主研究、讨论、交流的场景，老师只是在需要的时候做个引导。我们每位听课的教师都感受到，美国课堂教师的引导要多于讲授，课堂时间大都是留给了学生进行自主学习、分组合作、团队研究和动手操作。

因为我在昨天美术课的听课中，发现Angle（安格尔）老师非常喜欢中国文化，她也到过中国的北京旅游，在她的教室里还挂着中国的福字以及中国剪纸作品，因此，今天我特地将我绘制的一幅杨柳青年画《莲年有余》作品带过来送给她，并给她详细介绍了这幅作品吉祥的寓意，让她也了解了天津的传统民间美术，她兴奋地表示今后有机会一定要到天津来。

Angle老师的美术课程设计非常有特色，尤其是素描教学，她没有利用传统的方法让学生画素描，去专注表现明暗关系，而是将学生们喜欢的照片打印成黑白画稿，将画稿叠成小方块，让学生将物体的明暗关系利用色块的变化表现明暗效果。同时作品中还将平面构成的知识融入进来，学生们可以自由地利用各种线条、纹理进行作品装饰，画面呈现出与众不同的美感与效果。在Angle老师后面的电脑绘画课上，是让学生利用色彩构成的形式完成自画像的创作，从中可以看出她的课程都不是独立的，都是系统连贯的，相互有关联、相辅相成、互相支持的。Angle老师还给我具体介绍了一些她的课程设计，并给我一些她的课程设计案例，从中可以看到，她的课程设计中特别注重将学习内容与学生的现实生活相联系，并且注重对问题根源的研究和讨论，通过同一课题系列活动的计划循序地开展完成学习。

下午，我听了一节地理课，老师讲的是火山爆发的原理，并让学生观看一个瓶子，里面的气泡在瓶子加热后受热会上升漂浮在瓶子里，然后让学生在纸上将这一现象用绘画的形式表现出来，并用文字将这一原理写在绘画作品旁边。这节课中我注意到，老师一节课就让学生了解了一个原理，效率并不是很高，但是老师并不是直接告诉学生这个原理怎样，而是让学生亲自通过观察、绘画、讨论的形式让学生自己来了解、总结出火山爆发原理，通过亲自体验、实践学习到的知识应该会是记忆非常深刻的。

在学校的牧场，我还看到了一个非常有意思的场景，上农业课的学生们在打扫羊圈，学生们用小车将打扫出来的杂草扔到垃圾箱，从中也感受到STEAM教育注重学生在做中学，注重学习的体验性，亲自动手参与。

老师们在得知负责STEAM课程的布瑞老师下午3点有STEAM的社团活动时，所有老师都来到了STEAM教室，这里有的学生在拼装机器人，有的学生将做好的机器人进行遥控操作，这里基本是学生自主学习为主，或是学长带学弟，老师也是起引导的作用。

今天美国课堂听课学习，让我感受到STEAM教育在美国教育中的作用及普及性，STEAM教育强调多学科知识融合，通过技术、工程、数学、美术等多学科的参与，让学科内容融会贯通，学生动手参与所感兴趣的项目，享受探索学习的过程，在过程中学习多学科、跨学科的内容，注重培养学生的发散思维及综合学科应用能力。许多学科都有美术学科的渗透，像中学的农业课，学生在农场种植蔬菜后，回到教室分组制作种子、根茎等不同主题的海报；计算机课的学生在为学校的年鉴设计版面等等。看到了STEAM教育对于学生个性发展、综合实践能力、合作能力的培养。

学生作品