探讨小学高年级习作评改的新思路

产竹梅

摘 要：“文成于改”，批改习作，是小学高年级作文教学中重要的环节，习作批改的益处在于可以给学生提供具体的指导和鼓舞，能够有效地纠正学生习作中的缺漏。但习作批改令许多教师感到头疼，教师在批改习作上面花费了大量时间，但收效却不够理想。因此，创新小学高年级习作评改的思路成为教师思考的重要问题。就小学高年级习作评改的现状来探讨习作评改的新思路、新策略。

关键词：小学；习作；评改；新思路

习作评改是作文教学中的重要环节，教师认真批改学生日常的习作，但往往学生拿到习作后只是简单地看下分数或评语就抛掷一边，习作成了一遍遍的无效练习。学生的作文水平没有得到有效的提高，关键是习作批改的环节只有教师参与，学生只关心最后的结果，不关心习作中存在的问题。针对这一点，小学高年级教师应该转变习作评改的思路，发挥学生的主体性作用，让学生参与到习作评改的环节中来。

一、转变小学高年级习作评改思路的必要性

事倍功半的付出会让学生和教师都感到疲惫，作文练习也是如此，教师布置的习作不能让学生查漏补缺，提升作文水平，那么可以说教师布置的习作结果是失败的，习作发挥的效用是极低的。转变小学高年级习作评改思路的必要性体现在以下几点：

（一）当下习作评改方式单一，多是学生进行习作后，教师进行批改，有些教师会认真地写下学生习作中存在的问题和缺漏，但大部分教师只是在习作后面显示批改的分数和寥寥几句评语，前者会让教师消耗太多精力和时间，后者则不能有效发挥习作的作用。

（二）小学高年级学生一般指五、六年级的学生，他们具有一定的思维能力，其语感、语法修辞常识等都有一定的基础，有参与习作批改的能力，教师也应该在日常教学中训练他们习作批改的能力。

（三）作文有其独特、丰富性，每个学生的思想都是不一样的，他们的习作也是不同的，教师用自己的眼光用一个标准去批改一整个班的作文，难免会有偏差，不利于学生的思维发展，也不利于培养学生的创新能力。因此，小学高年级教师应该转变习作评改的旧观念旧方法，让习作评改成为提升学生学习能力的重要环节，发挥习作评改最大的学习效用。

二、小学高年级习作评改的创新策略

以往习作批改都是教师坐在办公室独自改完然后发给学生后进行统一讲解，我们可以尝试让习作评改与学生充分结合，激发学生对习作评改的兴趣。在习作批改的过程中，教师从习作评改的多样性出发，提出以下几点策略供同行参考，希望可以提供一些微末的帮助：

（一）学生自改。大多数学生不能一次性就写出优秀的文章，势必要进行多次的修改和完善，才能渐入佳境。但教师不可能时刻陪在学生身边帮助学生修改习作，“授人以鱼，不如授人以渔”要让学生明白，修改习作的能力和习惯是终身受用的。叶圣陶先生曾说：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导重点应该怎么改，让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”从中可以看出习作批改应该调动学生积极性和主动性，让学生主动去思考如何完善，在不断完善的过程中精益求精，发展学生的智力，培养学生习作批改的能力。而让学生独自进行习作批改，教师应该指导学生从哪些方面入手，例如：文章的内容，包括文章的思想主题，引用材料的合适性；文章的形式，包括文章整体和局部的结构，标点符号使用是否正确，书写格式是否规范等。教师可以让学生先从文章主题出发，思考主题是否明确和突出；其次看文中的选材是否合适，结构是不是合理，详略是不是得当；最后再去推敲具体字、词、句和标点符号的运用。习作评改的主动权应该交给学生，教师只需要把评改的标准和方法教给学生，让学生培养自我修改的能力，从而提高自身的作文水平。

（二）学生互评。每个学生都是独一无二的，他们有着自己对每一道作文题目的看法和见解，因此写出来的文章才是多样的、丰富的、精彩的，独自评改可能无法激发起学生的兴趣，但学生的好奇心、求和欲以及争强好胜的性格，可以在学生互评中发挥出来，在不同思想观点的碰撞中激发学生评改习作的热情。而在学生互评中教师要注意以下几点：（1）小组人数不可过多，一般三到四个人，教师指定文本让每个同学拿出修改的意见，经过讨论后让小组其中一名同学进行总结；（2）每次习作都有侧重点，在互评过程中应强调习作重点；（3）在学生互评过程中教师要在教室巡回走动，以便于学生可以在遇到问题时及时请教教师；（4）教师要在学生互评后进行复查，要肯定学生发现问题的努力，对学生多加鼓励。学生互评习作有利于学生在比较中进步，在合作探究中提高自己的习作水平。

（三）教师面批。教师当面批改学生的习作会更有针对性，可以因材施教，也可以拉近师生关系。但学生在面对教师面批的時候会经常产生压迫感，面批也需要大量的时间和精力，因此面批不宜过多。教师在面批中应该着重于立场模糊、情调不健康、观点错误、写得很差的作文，还有水平较高的作文。教师在面对前者时应该态度温和，耐心指导，鼓励学生慢慢修改，培养学生写作的信心。面对后者教师要指出其不足，鼓励学生精益求精，更进一步。

总之，小学高年级习作批改有多种方式，教师还可以利用多媒体，把一篇文章放出来全班同学一起评改等。值得注意的是，教师可以在完成习作评改后，把学生的习作签字打印整理出来，增加一种形式感和仪式感，让学生意识到他们的每一次习作都是被重视的，鼓励学生认真对待习作的评改，发挥习作评改在作文教学中的最大效用。

参考文献：

[1]王凤影.小学高年级习作评改的新思路[J].考试周刊，2018（37）：42.

[2]李素香.浅谈小学高年级习作评改的有效策略[J].教师，2018（4）.