小学生语文思维能力培养策略研究

俞琴丽

摘 要：在小学语文课堂上，学生的思维能力是语文教师教学过程中需要重点培养的。在教学过程中，语文教师要依托语文课本教材，由问题导向，形成学生的思维能力为宗旨的培养策略。以探讨成主轴，训练学生的发散思维；判断为依据，训练学生的分析思维；以联想助推动，训练学生的创造思维。以此打开学生思维萌芽，形成思维认知，启迪思维发展。

关键词：小学生；思维能力；训练；策略

在小学语文课堂上，教师对学生的思维训练一直是一个教学重点培养策略，思维能力是学生学习能力的核心。一堂好的语文课，必定是以学生为主体；一堂好的语文课，必定以好问题为导向，调动学生积极思维；一堂好的语文课，必定会培养学生的思维能力。那么在小学语文课堂上，如何培养小学生的思维能力呢？下面结合自己的课堂教学，谈一些培养策略。

一、探讨成主轴，训练学生的发散思维

小学语文课本里的课文是训练学生思维能力最重要的材料，作为一名小学语文教师，应善于利用语文课本教材，在课堂上有意识地尝试多种途径对学生进行发散思维能力的培养。

早在古代苏轼游庐山时就发出感慨道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”现代的我们在小学语文教学过程中，不也应该教授给学生——对同一个问题，从不同方法、不同角度去思考，就会得出不一样的答案，而这样的答案就是不唯一的，就是多样的。如在教学《灰椋鸟》一课时，我首先抛出了一个问题让学生以小组合作的方式去探讨，即“灰椋鸟归林時有什么变化？”起先学生讨论得很热闹，这种热闹一下子就停止了。我想他们肯定讨论出一个答案就停止了思维活动，于是，我便说：“这个问题的答案不唯一，请同学们继续探讨。”毫无疑问地，各小组讨论更热闹了，但这股热闹中夹杂着更多的是认真。当学生交流这个问题时，学生有的说数量是有变化的，还列出依据：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩荡荡……确实，灰椋鸟在归林时数量是由少到多的。还有学生说归林的时间是不同的：一开始、没有几分钟、先回来的、后到的。更有学生提出它们归林的动作也是不一样的：飞过来，盘旋着，投入；排空而至，列队飞行，排成长队，围成椭圆形；鸣叫，倾诉，呼唤，应和。确实，灰椋鸟归林时的表现是各不相同的。学生从不同角度去思考时，他的思维就是发散的。当老师在小学语文课堂上提出一个问题供学生探讨时，学生就会用自己的方式去解读，并获得不同的答案。这样的过程就会训练学生的发散思维，让他们的思维不只局限于一个问题、一个答案上，其实就是很好地培养了小学生的发散性思维能力。

二、判断为依据，训练学生的分析思维

思维分析能力，是人在分析问题的过程中，能够根据已有的经验和相关情况进行判断，进而解决问题的能力。在小学语文课堂上，小学生的分析思维能力是小学语文教师培养学生思维能力中较复杂的一种，因为要让学生能够认识到一个问题背后多种可能的原因（多因一果）。如在教学李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》这首词中，我抛出的一个探讨性问题——“沉醉不知归路”中词人李清照“不知归路”的原因可能有哪些，并分析出缘由？围绕这一问题，学生通过小组合作的方式去探讨这个问题，通过学生紧抓词中的关键词语来分析讨论，基本得出了三种情况：（1）因为“日暮”“晚回舟”，时间晚了，看不大清回家的路；（2）因为“沉醉”，词人喝酒喝醉了，记不清回家的路了。（3）因为“兴尽”，词人被美景所陶醉了，还不愿回家。透过一个问题，学生的思维不再定式，而是会尝试分析问题，运用多种可能去解决问题，在训练中学生的分析思维能力就得到了培养。

所以说，标准化的问题，答案唯一，思路唯一，不利于学生分析思维能力的培养；而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题，激活自己的分析思维，有利于锻炼和培养学生的分析思维能力。以这样开放性的问题做探讨，使得教学更为鲜活有趣了。

三、联想助推动，训练学生的创造性思维

培养学生的联想在语文阅读教学中有其特殊的意义，因为联想是一种特殊的思维形式。联想就是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想到乙观念的心理过程。

语文书里收录的课文中，很多作者喜欢用省略号去表达，而不是彻彻底底地去表现，反而留下一些空白。这些空白在我看来就是留给老师训练学生发散思维的。以《孔子游春》为例，在讲授重点段落时，我抓住自然段中的省略号让学生进行联想训练。在第二自然段中的结尾就有一个省略号（“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”）当我让学生抓住自然段中的省略号进行思维训练，学写句段时，学生出现畏难情绪，不愿意进行思维训练。面对这一情况，我只好一步一步引导学生。先说说大自然中的事物有哪些，请你先找五种事物出来，然后从你找的这五种事物中去联想，它是大自然母亲的什么。这样下来，学生一下子就能抓住自然界中的一些事物进行合理的相关联想，而他们的思维不会停止在联想一种事物上，那么我的这个由问题导向的创造思维训练也就落到了实处，学生就这个省略号补充了一连串的内容，如“粉红的桃花是她迷人的微笑”“奔腾的河流是她鲜红的血液”“连绵的山脉是她健美的臂膀”……学生从有意识的模仿，达到知识和能力的迁移，激活学生的创造思维。如果每一堂语文课都有一次创造性思维的训练，我想学生的创造性思维能力就会被得到很好的培养，学习能力也会得到快速的增长。

综上所述，在小学语文课堂教学中，语文教师要充分把握语文课本教材，由问题导向，以培养学生的思维能力为宗旨，以探讨成主轴，训练学生的发散思维，打开学生的思维萌芽；判断为依据，训练学生的分析思维，形成学生的思维认知；以联想助推动，训练学生的创造思维，启迪学生的思维发展。