APP下载

在诗文诵读与积累中,发展学生的核心素养

2018-10-25程巧燕

新课程·上旬 2018年7期
关键词:诵读积累素养

摘 要:语文教学,重在发展学生的核心素养。新课程阶段目标中提出:诵读优秀诗文,体验情感,展开想象,领悟内容,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的情境。从诵读古诗词入手,真正落实“指导学生得法于课内,运用于课外,在感受作品的思想艺术魅力、发展想象力和审美能力的同时,提升閱读能力。”

关键词:诵读;积累;发展;素养

一、兴趣入手,促学生人人参与

低年级学生是初步培养习惯的阶段,要让浓浓的书香溢满教室,教师的引领至关重要。每天一个“小诗人”领读,在朗朗的诵读中开始一天的学习。在诵读的基础上,一句话说说自己的感受,并颁发给这些孩子“诵读星”,学期末根据“诵读星”的多少,评选“最佳小诗人”。以此激发学生的诵读兴趣,鼓舞他们的诵读热情。

在不断的鼓励下,学生养成了静静阅读、大声诵读的习惯,在日复一日的诵读、赏析、积累中,学生逐渐受到了语言的熏陶和感染。有同学在周记中写道:自老师开展“小小诗人就是我”活动以来,我就非常想教同学读古诗,因为,这样不仅可以提高口头表达能力,还能锻炼我的胆量·……我鼓足勇气走上讲台,我读一句,大家跟着我读一句,不知不觉,早读的时间过去了,我真高兴,因为我当了一次老师。还有同学说:班里每周都有一位同学领读古诗·……我想领读和他们不一样,我也要争取机会。还有同学说:站在讲台上的我领着大家一起诵读,一起分享,不知不觉中大家已经能流利地背诵了,我很自豪,这是我教给大家的……由此可见,兴趣是学习的基石。

二、建立词本,促学生丰富积累

《义务教育语文课程标准》中要求小学阶段背诵指定的优秀诗文75首,我推荐学生利用业余时间摘抄记录,“小小诗人积累本”建立了,并利用早读或午读的时间进行赏析。学生兴趣颇高,每天中午在校吃完午饭的同学最热衷的便是摘抄古诗,有的学生还根据理解的诗词的情境,或进行相应的美化,或几写句话记录自己读后对诗词的感受。

在“小小诗人赏析会”中,学生踊跃交流,走进诗词,大体理解诗词的意境,初步感悟诗人的情感。我还组织了“小小诗人积累本”的展示与交流,学生相互交换摘抄本,记录摘抄优秀篇目,丰富了古诗阅读量。还有学生根据自己热衷于不同诗人的诗句,在相对集中的一段时期内,自发形成流派小组:如李白诗组、杜甫诗组等,整体丰富了学生的诗词积累。

三、开展沙龙,促学生陶冶情操

为不断提升学生语文核心素养,充分利用“小小诗人赏析会”,以主题沙龙的形式,让学生充分参与,真正成为交流的主人。主要的活动形式有:

1.诗配画,猜古诗

根据诗句展开想象,将联想的画面表现出来,然后拿到班级里,让学生猜猜是哪首古诗。这个活动不仅要学生诵读,还要理解想象画面;不仅积累数量,更要感悟画面,延伸了沙龙活动的意义。

2.演古诗

随着学生古诗阅读量的增大,仅仅朗读背诵,已经远远表达不出学生对古诗词的理解与感悟,所以我在班级里进行《古诗情景剧》的表演,倡导学生在背诵、感悟的基础上,用自己喜欢的方式演一演。有的学生采用了画外音介绍背景的形式演古诗,有的采用直接进行故事表达的方式再现古诗内容,虽然有一定的难度,但是课下大家积极动脑,家长也给予了极大的支持。

3.小小诗人才艺展

采用“我说你背:必背古诗过关赛”“古诗词接龙”“我敬佩的诗人”“家校同展飞花令“等不同形式、不同游戏,激发学生的自主积累与探索的能力。有的同学在“我说你背——必背古诗过关赛”中对大家提出的古诗题目对答如流;有的同学表演的“古诗名接龙”,字头接字尾,那可是费了一番心机,博得大家的掌声;有的同学对自己敬佩的诗人,侃侃而谈,对诗人的生平、背景、所写的诗词了如指掌……

在“家校同展飞花令”中,邀请家长组队循环对抗,每次都精彩纷呈,如以季节为主题、以数字为主题、以颜色为主题等,在激烈的比拼中融合了家校、师生、生生之间的关系,每学期评选“最佳挑战小诗人”“最佳表演小诗人”“最佳创意小诗人”“最具潜力小诗人”……学生在这种自主空间里自我展示、自我评价,提高了鉴赏能力。

四、赏析诗词,促学生品评语言

随着积累的增多,学生在不断的诵读中逐渐开始有了情感的体验,在长期的诵读中,自然而然开始理解诗句的意思,体会诗人所表达的思想感情。早上的诵读应运而生了介绍背景、诗句意思等等,这是一个学生自我探究、自主学习的过程。介绍的同时,还提高了学生的思维能力和语言表达能力,词汇量也在不断提升。在古诗词的熏陶与感染下,学生课内的写话也开始隐隐透着一丝诗情画意。随着年级的升高,或许会有学生开始尝试写自创诗。

当代语文课堂教学,就是要注重课内、课外相结合,全面提升学生的综合素养,让学生充分感受优美诗词的熏陶和感染,感受中华文化的博大精深,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献:

李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学,2017.

作者简介:程巧燕(1972.12—)女,汉族,山东青岛人,本科,就职于山东省青岛北仲路第二小学,中级教师,研究方向:小学语文教学。

猜你喜欢

诵读积累素养
必修上素养测评 第四测
必修上素养测评 第三测
必修上素养测评 第八测
必修上素养测评 第七测
如何提高文言文课堂教学的几点策略
浅谈农村小学语文教学中作文素材的积累
小学经典诗文诵读与积累的实践与思考
积累,为学生写作增光添彩
有效提升学生的语文素养