浅析小学综合实践活动课程实施过程中存在的问题及对策

王亮

摘 要：综合实践活动课程究其本质是一门强调实践性的课程，它在基础教育课程改革中发挥着重要作用。它以实践为基础，根据学生发展实际需要，灵活多样地引导学生参与学习，切实提高了学生的创新实践能力。然而在其实施过程中却存在着诸多的问题，基于对常见问题的分析，提出应对策略，具有现实意义。

关键词：小学；综合实践活动；课程

综合实践活动在近一轮基础教育课程改革培养学生综合素质方面发挥了重要作用，但同时在其实施过程中课程性质难以准确把握、教师施教盲目等问题也不断暴露，限制了综合实践活动的发展。

一、小学综合实践活动课程存在的问题

（一）目标不明确，难以常态实施的问题

综合实践活动课程是一门开放的实践性课程，它与现行固定的学科式教学有着比较明显的区别，特别是在活动实施过程中的理念、目标和施教方式等几个方面。国家曾三令五申强调综合实践活动课程的意义，并要求学校将综合实践活动课程纳入课表管理。但现实情况却与初衷背道而驰，对综合实践活动课程的总体目标认识得不明确，导致对该课程重视不足，制约了学校对于综合实践活动课程的常态实施所需教师、场地、经费等方面的投入，使得综合实践活动课程要么是被学科教学所边缘化，仅作为应付上级检查例行公事的存在，要么是被搁置或者干脆被其他学科所替代，不进行开设。

（二）内容不固定，难以大面积推广的问题

综合实践活动的课程性质决定了综合实践课程不能像其他学科课程一样可以将书本上的现成知识照本宣科地、系统性地传授给学生。新的纲要推荐了125个活动实施主题，并提供了實施该主题活动所应该达到的多维度目标，但是在综合实践活动实施的内容方面并没有固定或者说是进行过多的干预，只是进行了一个框架式的指导，课程的内容需要靠实施这门课程的教师去搜集、去整理、去编排。在习惯了传统式的备课之后，突然强制性地让老师们脱离教材，这必然会导致老师一时之间变得无所适从，更不用说在学习内容方面的指导了。

（三）活动方式不同，难以高效实施的问题

新的纲要推荐了125个活动实施主题，并从活动方式角度进行了分类，概括了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式，并将其分成了四个阶段去实施，分别是1～2年级、3～6年级、7～9年级、10～12年级。从大的框架上给予了方法指导，然而对于小学综合实践活动课程来说，我们所面对的不仅仅是活动方式，面对的更是小学生1～6年级这个群体，面对的是孩子们不断变化的思维方式和实践能力。

（四）管理评价单一，难以有效衡量的问题

根据新的纲要要求，综合实践活动课程小学1～2年级，平均每周不少于1课时；小学3～6年级和初中，平均每周不少于2课时。这说明它的课时从总体上说是固定的，但具体到每一周是可以有所调整的，根据综合实践活动课程的特点，它的教学地点是相对不固定的。因此，如何对学生的学习活动进行有效监控，如何消除学生因为自控能力差所带来的安全隐患，是综合实践课程管理必须面对的一个问题。而如何对综合实践活动课程的效果进行评价则是又一个普遍性问题，它不能通过传统考试的方式来进行定量分析，也不能简单粗暴地采取非科学的人为评价分析。

二、综合实践活动课程有效实施的对策

（一）更新理念，明确目标，提高认识

新一轮的课程改革已经进行了十多年，许多先进的理念被广为传播和接受，然而我们也应该看到应试教育的思想仍根深蒂固地存在于我们现行的教育中，而类似综合实践活动课程的实践性教育因为实施难度大、效果不明显等问题，仍然不能为人们所广泛接受。因此，我们首先应该更新我们的教育观念，从重视学生综合素养培养出发，明确现阶段的学生培养目标和学生发展目标，从观念上真正认识到实践育人的重要性，只有这样，学校才会重视综合实践活动课程的发展。

（二）贴近生活，充分挖掘，加快课程资源的开发与利用

一般意义上来说，丰富的课程资源是课程有效实施的前提。而对于综合实践活动课程来说更是如此，课程资源和内容的丰富与否，决定着综合实践课程的实施走向。枯燥单一的课程内容不但无法激发学生的学习兴趣，更是难以有效支撑起实践性的课堂。因此，我们应根据教学实际需要，加快课程资源的开发，充分搜集和挖掘所需的资源，以保证课程的有效实施。

（三）找准定位，加强培训，提高教师整体素养

教师是综合实践活动课程实施过程中不可或缺的角色，现实情况是大多数学校没有专职的综合实践活动教师存在，多由别的学科教师兼任，这就需要教师找准自身的角色定位，从知识的传授者真正转变为学生实践活动的引导者、组织者、协调者、参与者和评价者。因此，必须要加强对教师的综合培训，用有针对性的综合训练，实现教师教学方式的根本性转变和角色定位的成新定位，实现教师整体素养的提高。

（四）加强管理，多元评价，完善课程评价机制

评价是课程实施的目标导向，是达成课程管理的有效手段，课程评价系统的缺失是摆在大多数学校面前的一个难题。综合实践课程包含的内容十分丰富，单一的量化性评价在综合实践课程实施中不再适用，只有创新评价方式，采用多元化的评价手段如过程性、反思性、参照式评价方式，才能有效激发教师和学生热情，推动综合实践活动课程的实施。

参考文献：

[1]麻红叶.综合实践活动课程实施过程中的问题及对策[J].学园，2015（11）.

[2]吴伟青.农村中小学综合实践活动课程实施过程中存在的问题及对策[J].教育探索，2004（8）.