浅探信息技术与小学数学教学的融合

刘英

摘 要：随着互联网的日益普及，利用信息技术进行课堂教育、教学的模式已成为主流，它是顺应新课改大潮流的教学产物，是符合教学要求的新型教学模式，它可以使教师生动讲解课堂知识，提升教学水平；也可以提高学生学习效率与自学能力。通过对信息技术与教学融合的优势与应用实例，对信息技术与小学数学教学的融合进行探讨。

关键词：小学数学；信息技术；教学方法；优化教学

数学是训练学生思维的体操，小学生在这个年龄正处于大脑发育的关键时期，对于思维训练极其重要。随着科技的进步，信息技术逐渐步入课堂，对于刚刚踏进学校大门的小学生而言，信息技术带来的教学可视化和生动化，能够显著地提升他们的学习兴趣，帮助他们在学习之路上跑好“第一棒”，并为以后的学习打下坚实的基础。

一、信息技术与数学教学融合的优势

1.多样化教学工具，提高教学效果

信息技术具有非常丰富的功能，它能将教学内容进行多样化输出，从而提供了多种教学方式。一方面信息技术丰富了教学形式，教师借助信息技术不仅能够使用PPT来代替板书进行教学，也方便教师的备课以及课后学生复习工作的展开，还能够使用名师的教学视频来优化课程资源和帮助学生更好地理解知识点，比如，在教授“分数的意义与性质”这一课时，可以使用教材的配套PPT，让学生跟着老师一起研读课本，方便后期的复习，并且为了让学生更好地掌握分数的意义，可以借助于教学名师的相关课程，以弥补教师自身对于分数意义阐述的欠缺；另一方面信息技术丰富了教学内容，尽管小学课本极力将数学融入图形和动漫当中，但是纸质教材终归只能调动学生的视觉，而信息技术能够将教学内容融入其他的载体当中，比如，在学习“图形的变换”这一课时，可以让老师教学生使用画图工具或者电脑拼图工具进行相应的变化，让学生切身感受到图形变换的奥妙之处。这些教学工具的多样化使得传统的小学数学教学得以突破，教学效果也得以显著提高。

2.变抽象思维为形象思维，增强教学的直观性

直观性教学是学生产生形象思维的源泉，由于学生的年龄特点，他们的抽象思维能力不高，因此在理解课堂教学内容时无法将一些用抽象复杂的语言叙述的事物在头脑中产生出清晰的影像来，而多媒体此刻就能发挥出它的优越性——变抽象为直观。如，在“圆柱的认识”教学中，学生对“高”的概念和数量的理解是一个难点，因为学生只看到圆柱体的外观，对它的内部空间既看不见也摸不着，利用计算机三维动画进行动态演示，并展示其内部空间，用一条线段连接两底面的圆心，并在两底面间平移，使学生清楚地看到并理解：圆柱两底面之间的距离叫圆柱的高，圆柱有无数条高。

3.培养逻辑思维

利用多媒体教学，老师应尽可能多地将生活实例与数学教学中的重难点联系起来，创造便于学生理解的情境，让学生意识到生活与数学联系如此巧妙，并在生活中发现数学问题，利用生活经验解决数学问题。将生活问题代入数学教学中，不仅开阔了学生的眼界，更是锻炼了学生的逻辑思维能力，活学活用，善用生活知识解决问题。例如，在学习圆锥体相关知识时，若让学生凭空想象圆锥体形状的形成，十分困难，但利用多媒体进行动画演示，则一目了然，更有利于培养学生空间思维能力。

二、更好地让学生主动参与到教学活动之中，体现学生的主体地位

学生是课堂活动的主体，在教学过程中，必须让学生处于积极动脑、动口、动手的状态，充分调动和发挥学生的主体作用。例如，在小学数学“行程问题”应用题的教学中，我首先利用计算机进行动画演示，让学生感知两个物体的运动情况：屏幕上显示两辆汽车从两地同时相向而行，直到相遇，计算机出示表格，让学生回答两车出发的时间、地点、运动方向和运动的结果。通过以上动画演示，形象地把两个物体运动的过程和结果展示给学生，吸引他们的注意力，调动他们的兴趣，使他们能主动参与到教学活动之中。接着大屏幕出示准备题，并通过计算机演示，引导学生分析题意，使他们弄清两人从两地同时相向而行，相遇时两人所走的路程之和就是两地之间的距离。在此基础上出示教材例题，先让学生找出已知条件和问题，根据学生回答，计算机演示：

条件：张华每分行60米，李诚每分行70米，经过4分两人相遇。

问题：两家相距多少米？

由于有了前面的导入和准备，学生对两物体相向运动的情况已有了一定的感性认识，这时教师可以大胆”放手”，让学生自己讨论分析并解答这道题。对于本题的解答有两种方法，而学生的回答可能具有随机性，这时教师可以利用计算机设置两种情况，以验证学生分析解答的结果，这样突破了以往教学中必须先引导学生运用第一种解法，再运用第二种解法的束缚，从而拓展了学生的思维空间，让学生始终处于主体地位。

小学生的思想还是一张白纸，老师扮演着画笔的角色，纸上色彩如何搭配，一定程度上决定了这幅画的日后价值。数学学科又承担着训练思维能力的重任，因此数学教育质量至关重要。信息技术与小学数学融合固然重要，但是在实际操作中，要把握适时、适度的原则，不能本末倒置，一味追求信息技术在小学数学教学中的应用而忽略了其是否有效。只有在教学中不斷探索信息技术整合的程度和最佳形式，才能最大程度调动学生的学习兴趣和提高小学数学教师的教学效率。

参考文献：

[1]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2015（19）.

[2]李世品.论信息技术与小学数学教学的融合[J].中国科教创新导刊，2016（36）：116.