在“批判性的欣赏”中成长

章文凤

《为人民服务》是毛主席为了纪念张思德同志发表的一篇演讲稿，它是说理文，小学生第一次接触这样的文体。为了引导学生体会说理文文体的表达特点，我敏锐地抓住文本中所呈现的“训练点”进行适当的言语实践，提高学生的语文能力。这一“写法迁移尝试运用”的过程，至今想来令人振奋，记忆犹新！

“写法迁移”只有在引导学生深悟文本，发现语言规律，提炼表达方法的基础上才能得以实现。教学第二段时，我采用“顺学而导”方法，带领学生通过联系资料、对比朗读、抓关键词等方法理解句子内涵、品味语言。学生在多种方法推进下完成了对文本的挖掘体悟，最后引导学生整体回顾，发现该段表达的结构特点——作者亮明观点，先引用论证，再对比论证，最后举例论证来证明观点。这样典型的说理文结构，何不让学生练一练，为中学写作议论文打下基础。只有在语言实践中运用，才能检验学习的成效。课后，我布置了小练笔，静待学生文章精彩呈现。

第二日，小练笔第一次批阅后，我按常规为学生朗读挑选出来的作文，我称这是“作文欣赏”。学生很感兴趣，每次听得津津有味。

这节课，欣赏王×同学和袁××同学的习作，仔细听一听、辩一辩，他们的习作中有哪些值得你欣赏的地方，有哪些值得你注意的地方？随后我将文章用课件形式对比呈现，方便学生静心品鉴。

骄傲使人落后 谦虚使人进步（王×）

这次测验，我又考了全班第一，听着老师和同学们的赞扬声，开始飘飘然了。最近读了一篇文章，文中的小主人公那么优秀，还那么谦虚，我立刻清醒了脑子，不禁在心中暗暗责怪自己“取得这么点儿成绩就自夸了？”我要克制自满情绪，严格要求自己，才能更上一层楼。俗话说得好：骄傲使人落后，谦虚使人进步。

面对困难（袁××）

面对生活磨难，应积极面对。泰戈尔曾经说过：“只有经过地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量。只有流过血的手指，才能弹奏出世间的绝唱。”只要我们勇敢面对困难，就表示我们正在走向光明、走向胜利。桑兰是一名体操运动员，因为训练受了重伤，但她永远那么乐观，永远保持她那灿烂的微笑，终究收获灿烂的人生。

我刚读完，陈×就把小手举得高高的：“老师，我很欣赏这两位同学，他们所选择的中心论点非常准确，尤其是袁××同学的论点很新颖。”

“你真善于倾听！王×同学的论点引用毛主席的名言，还有补充的吗？”

“我还有一个重大发现。”董×睁着惊喜的眼睛，“中心论点的位置可以在文章开头，也可以在文章结尾噢！”

我适时小结：“中心论点还可以在文章的中间，起到承上启下作用。我们读说理文，要掌握它出现的规律，认准位置，就能快速理解文章的大意了。”

陈××说：“我觉得王×的文章论证方法好像过于单一，没有什么说服力。”

坐在第一排的李×认可地点点头，情不自禁地插话了：“对比而言，我更欣赏袁××的文章，论证方法挺丰富的，有引用论证、对比论证，还有举例论证。”

学习委员张××若有所悟地小结道：“写作说理文，当中心论点确定后，一定要打个腹稿，想想该采用哪些方法更好地论证观点。”

我欣喜地听着同学们精彩的发言，表扬他们会发现、会思考，并适时提醒：“同学们，再轻轻地读读，细细地品品，两篇文章的语言上有什么值得欣赏吗？”

半晌，李×挠了挠脑袋，满脸疑惑地说：“读着王×的文字总感觉挺活泼、挺生动的，像是在叙述事情，而袁××的文字给人一种另外的感觉——”说着，又挠了挠脑袋，沉思着该如何表达。

同座位王×接话道：“我知道了！袁××的文字细密、严谨，这才符合说理文的文体特点。”“对，对，——！”周围同学连声应和。

这时，王×同学红着脸看向大家：“谢谢大家对我的文章进行品评，感谢袁××精妙的文章，让我明白了此次练笔败笔之处。”

一旁的李×调皮地眨着眼睛，嘟囔道：“我看今天的‘作文欣赏应改名为‘批判性欣赏。”一语罢了，教室里响起了会心的笑声。

王×微笑着说：“这种欣赏方式挺好的，虽然有点小丢人，但给我的印象却是最深的，更让我明晰了写作说理文的要领。”同学们纷纷为王×报以热烈的掌声。

在掌声中，在笑声中，相信今晚修改的小练笔将是一段美丽的文字与深遂的思想交融的盛宴。

第二日，翻看习作本，本本让我惊喜！同学们选择的论点有“读书应在少年时”“学生总是要学习的，但学习的方式不同，导致学习结果也不同。”“不以规矩，不成方圆”等充满思考性的观点，不得不令人惊叹！尤其是王×同学，另起炉灶，重新选材。

人需要坚持，但坚持的方法有不同（王×）

人需要堅持，但坚持的方法有不同。有一句俗语说：“坚持就是胜利。”可一味地坚持会产生怎样的后果呢？有一蜜蜂想从窗户飞进一间房间里。窗户上有玻璃，那只蜜蜂便不停地往玻璃上撞，被撞倒就再飞起来，试图攻破那堵透明的墙壁，最后被活活地撞死。这种坚持还是胜利吗？当然不是。其实，在离蜜蜂不到十厘米的地方有一条缝，如果蜜蜂能事先观察一下周围，就不会落得那样悲惨的结局。由此可见，坚持与智慧二者的结合才能获得真正的成功！

此篇练笔，无论是选材还是立意，相较原先的文章更胜一筹。庆幸，我将作文欣赏的权利交给了学生；庆幸，我将作文修改的策略教给了学生。让学生拥有话语权、批判权，不奢求学生成为写作的能手，而是期待他们因此能在“批判性的欣赏中学成长、学写作！”