浅谈我的习作教学观

胡绍宏

写作是伴随一个人终生的精神生活的一部分，应该是快乐的积极行为。我们应该努力解除孩子心灵的枷锁、手脚上的镣铐，让其流露真情；尊重孩子独特的视角，让其吐露真言；引导孩子留心观察生活，抒发内心真实的感受。

一、习作教学：建立“我想写”的自信

1.鼓励法解决心理恐惧

心理学研究指出，课堂上有三种学习需要在发生作用，其一就是赏识的需要[1]。这种需要强烈的孩子，一旦得到老师的肯定，就会更加努力学习，取得良好成绩。因此，在习作点评时，我通过总评鼓励全班，更通过点评鼓励个人，特别注意鼓励习作有进步的孩子。对于高年段孩子，我用红笔圈出用得好的词语，画出写得美妙的句子、用得逼真的修辞；对写得有意思的地方，写上几句发自肺腑的称赞语。

2.思维导图法积累材料

我针对孩子喜欢画画的天性，巧用“思维导图”这一媒介帮助他们打开积累材料的思路，搭建有效习作支架，激发孩子对习作的兴趣。他们兴趣盎然，忙着画图、上颜色、写关键词。孩子有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，他们把思考的过程通过导图谋篇布局，为习作画提纲。这样，顺着图文并茂的导图，他们对写作不但有了兴趣，还增强了表达的自信。这种导图适合于各种体裁、题材、结构的习作教学，也适合于各年段习作教学。

二、习作教学：建立“我有的写”的自信

1.换一种思路，留心观察生活

以“观察与发现”为主题的习作中，我预先布置一个观察活动，如在家里泡黄豆，观察黄豆发芽的生长过程。接着，我指导孩子们先说后写，但孩子一直处于“被动”地位。后来，我改变方式，让他们把黄豆带回班级放在一起观察。观察结果竟然比前几个学期所观察到的总和还多，还有效果。那些精彩的句子纷纷从他们嘴里窜出来，有的说：“黄豆的衣服都被胀裂了，咧开了嘴在笑”；有的说：“黄豆的衣服被胀开了，露出了圆鼓鼓的浅黄色肚皮”等。还有的孩子发现水的多少对黄豆发芽有影响，在黄豆上面覆盖辅助物可以加快黄豆发芽等。

2.留一点心思，做生活有心人

在习作教学中，我们应该从“生活”入手，让孩子切身体会“作文小生活，生活大作文”。每个学期学校都有缤纷多彩的活动，如读书节、艺术节、体育节；春秋郊游；課堂上的分角色朗读等，我都充分挖掘这些“生活”细节，让孩子动笔记录下来。所有学生都是这些“生活”的创造者、见证人：哪里需要刻画动作，哪里需要描写心理活动，哪里要场面描写……这样，孩子们捕捉到了“生活”中的精彩，他们不仅乐于记录，还能走笔成文，成为名副其实的生活有心人！

三、习作教学：建立“我会写”的自信

1.“懒”读引路，唤醒阅读兴趣

我所任教的学校，大多数孩子来自农村或外来务工家庭。这些孩子没有阅读书籍的习惯，更说不上阅读兴趣。我用“懒”读的办法，唤醒他们的阅读兴趣。这就是只看书，阅读报纸杂志。他们一听，高兴极了。在学校，每天早读、课间、午餐后，许多孩子手里都拿着书在看。每天晚上的语文家庭作业也只有一个，就是读课外书报。慢慢地，孩子从阅读中找到了乐趣，手不释卷。这时候，孩子做阅读笔记、写阅读心得就水到渠成了。

2.一读、二读、反复读

我们都说“读书破万卷，下笔如有神”，可在实际的阅读过程中，我发现只做读书笔记，孩子不能很好地把外显转为内化，为自己所用。因此，我又让学生利用碎片时间朗读读书笔记，还在小组、全班交换读。这样日积月累，孩子不仅渐渐养成了阅读的好习惯，而且能读以致用。

3.教材引路，授之“我会写”之渔

我根据课文特点，选择读写结合点，给孩子提供有效借鉴对象和创造的依据，及时让他们进行模仿和创造性习作。如学习了《落花生》《白杨》这两篇文章后，我启发他们想一想，在生活中哪些事物的特点也能说明某些道理，并且动手写一写。有的写蜡烛，有的写铅笔，有的仙人球花……这样举一反三，学以致用，“借物喻人”的写作方法不自觉地深入学生的心中；学了《争吵》，我指导他们写自己与同学之间发生的一些小事，并学着重点描写人物的心理。久而久之，学生就会从课内运用延伸到自己的习作中运用。如，在描写一次义卖活动的习作中，有孩子写道：义卖一开始，有的人站在凳子上，高声吆喝着；有的人正在拼命地游说顾客；还有的忙着找顾客零钱……其实，他就是仿照《一幅名扬中外的画》一文中的片段描写法。

四、习作教学：建立“我能写”的自信

1.注重激发学生兴趣，培养“日积月累”的习惯

如每周举行积累本交流阅读。人人都可以自荐或推荐“最佳积累本”，供其他同学分享。同时，利用家长会、家长开放日等活动展示孩子的积累本，与家长达成共识，共促孩子课内、课外的积累，以此，培养孩子养成积累习惯。

2.多角度关注，凸显积累层次

在课内外阅读中，我注重从渗透积累的角度，教给孩子积累的方法。积累文中优美字词、精彩片段；积累文章的写法特色，感悟好处；积累篇章结构、表达方法等，以便他们形成各种方法的块状积累，体现积累的层次与渐变，为“我能写”做好保障。

总之，我们的努力如果可以使孩子抓起笔便能直抒胸臆，就如生命的呼吸一样自由，用文字来展示一个立体真实的、不断成长的自我；我们的努力如果可以为孩子养成终身习作素养奠基，那么，将会给我们老师带来无尽的慰藉。

参考文献：

林建华.小学生心理教育原理与教程[M].南京大学出版社，1996-06：12.