小学数学教学中创设有效问题情境的对策

庄晓艳

摘 要：小学作为不可忽视的基础教育阶段，教师综合素养的高低，对教育事业的改革创新发展有着决定性影响，也关系着学生能否在日常学习中得到科学有效培养。因此，教师应通过不断的学习、积累来提升自身专业素养，优化知识结构，以此来为问题情境教学活动的高效、有序开展提供有力保障，构建更生动形象的数学课堂，以此来吸引更多小学生全身心投入其中。

关键词：小学数学；问题情境；策略探究

在小学数学教学中，通过加强授课内容与学生实际生活经验的密切联系，尽可能选择贴近学生实际生活的教学素材，基于此来创设生动、有趣的问题情境，不仅能够帮助学生摆脱机械被动的学习状态，也能够为学生各项学习探究活动提供有力指导。为此，教师在教学中要结合学生不同阶段的认知发展特点、需求来采用更科学、完善的策略方法来创设问题情境，构建高效数学课堂。

一、基于兴趣培养来创设问题情境

1.应善于从故事入手

对于刚刚走出幼儿园的学生来讲，其本质还是孩子，所以，故事通常都会在其生活中占据较大比重，与学习相比，对故事的好奇心、探索欲望往往更强。对此，在实际授课中，教师可以利用这一特点来进行数学问题情境的创设。在课堂上，教师可以将学生喜爱、熟悉的动画片作为故事的出发点，将数学知识点恰当融入其中，以此来使得学生的课堂注意力得到快速集中，吸引更多小学生积极主动参与各项学习探究活动[1]。

比如，某教师在带领学生学习“比与比例”的过程中，可以引导学生使用这方面的知识测量旗杆高度，为了能够帮助学生打下扎实的数学基础，其教师耐心地引导学生抽象数学模型，以此来引导学生利用影子来测量高度，并在课堂教学中，利用生活化方式创设情境来轻松完成知识传授，让学生在数学课堂上，更容易发掘生活化问题中的生活内容，并轻松掌握。通过积极引用一系列生活元素来进行问题情境创设，不论是对学生数学学习热情的激发还是数学思维的激活，以及课堂教学效果与效率的大幅度提升都具有积极作用。

2.加强动手操作

小学生的思维、认知能力虽然还有待提升，但是其往往都拥有较强的动手操作能力，通过加强动手操作，不仅可以让学生对所学知识点产生更深刻的印象，学生的参与积极性也相对较高，教师应给予足够重视[2]。

比如，针对长度方面的相关内容，某教师就在正式授课之前，可以为学生提供米尺或者格尺进行测量，促使其在测量教室和自己的物体过程中，对教材中涉及的相关知识有进一步领悟，在此基础上，在课堂教学中，围绕相关知识提出了一系列问题，并给予了学生恰当的点拨，引导学生轻松完成了相关知识的消化，这样不仅能够取得理想的授课效果，也能够使得更多学生正确认识到学习数学知识的价值与乐趣。

二、加强生活联系，拓展综合素养

实际生活中有很多数学场景，在创设问题情境中，若能够对这些生活背景做出科学、恰当引用，不仅能够为学生更轻松、高效地学习数学知识创造良好条件，也能够充分体现出數学知识与学生实际生活各个方面存在的密切联系，进而使得学生在日常学习生活中能够善于从数学层面来思考、探究、解决各类问题，真正做到学以致用，充分凸显出小学数学教育的价值[3]。

比如，某教师在带领学生对统计方面的相关知识点做出深入探究时，就在课堂引导环节为学生提出了这样的问题：请问班级的同学中，哪个星座的最多呢？各个星座的比例是多少呢？通过这些问题的提出，既可以引导学生从生活角度来学习、探究数学知识，也有助于引导更多学生积极主动配合教师开展灵活多样的教学活动，进一步优化授课环节与成果。

三、完善自主探究式学习

自主探究式学习是极为重要的一种教学模式，不仅将参与型教学活动的开展充分体现出来，也能够帮助学生积累更丰富的数学解题经验、理论知识。在实际授课中，教师可以基于数学解题规律来提出一系列探究性问题，让学生通过小组合作探究来加深对相关知识点的理解，优化授课效果，但是要注意一定要为学生提供足够的独立思考、探究空间。

比如，某教师在期末复习时，引导学生以小组形式，对圆锥的体积计算公式推导，教师可以提出四种情况：“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”以及“不等底不等高”，让学生进行应用和对比，针对性提出不同解题步骤问题，进而计算相关体积，这样既可以通过问题引入来完成对学生预习学习的带领，也能够使其数学思维、探究能力得到进一步拓展。

综上所述，广大小学数学教师在运用问题教学情境来设计、组织各项教学活动时应着重考虑到，这一教学方法的科学运用，不论是对学生数学思维的激活、学习效果与自信心的提升，还是对授课环节与成果的优化来讲都具有重要意义，在教学实践中，教师应积极探索更新颖、有效的教学策略方法，创设灵活多样且适合的问题情境，促进授课效率的大幅度提升。

参考文献：

[1]刘双怀.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].新课程导学，2017（10）：92.

[2]徐梅.情景，通往数学王国之路：探究小学高年级数学教学中情景创设的策略[J].新课程（小学），2016（12）：89.

[3]杨华.新课程下小学习作情景创设教学存在的问题与对策[J].课外语文，2016（6）：69.