情趣相融乐以载道

赵玲

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》进一步提出了音乐教学应“以兴趣爱好为动力”的理念。在长期的音乐教学实践中，为了激发小学生主动学习音乐的兴趣，我在教学中经常根据课型和具体教学内容，巧妙运用儿童语言和灵活变换教法的教学手段，以丰富多彩、生动活泼的引趣方式，让音乐课堂变得生动活泼，高潮迭起，情趣盎然，学生往往会学得主动、学得积极、乐在其中。

一、巧用语言，激活课堂

著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”实践教学中，教师在课堂中的导入、过渡、讲解、语言表达是否得当，将直接影响到课程的教学效果。因此，教师应把提高自己的语言表达能力看做是一件大事，有意识地磨砺自己的语言，做一个“会说话”的音乐教师。

（一）“幽默化”的机智语言

调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感已成为教师不可或缺的必备素质之一。这里所说的“幽默”，不同于庸俗的说笑，它来自丰富的学识和敏捷的思维，趣在耐人寻味。

例如，我在教学《卖报歌》时，有一个学生演唱“吃不饱，滑一跤，满身的泥水惹人笑”时，满脸讥笑、拖着长音、带着嗤笑，而且聲音特别洪亮。当时，我灵机一动走下讲台，在经过他身边时突然一下摔倒在地。说时迟那时快，他没做任何犹豫立即起身扶起我来，我拍拍腹部大声说：“看来，我这个‘大报童是遇上大好人了。看，我这肚皮经他一暖，都不怎么饿了。”只见，他低下了头，等再次抬起时，他告诉我：“老师，我知道怎么唱了。”然后，他耷拉着脑袋、小声地唱了一遍。这次他从内心理解了小报童的处境，唱出了效果，同学们对他报以热烈的掌声。

可见，教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣，进而达到思想的升华。

（二）“童趣化”的游戏语言

激趣是提高音乐教学效果的有效手段。小学音乐语言更应有感染力，力求变枯燥为生动，这样才能更快更好地激发学生的学习欲望。

例如，在低年级音乐教学中，学生常常不能很准确地理解、感受、表现音符的时值。起初，我总是一遍遍地示范，让学生一遍遍地跟唱，但感觉特费劲，而且效果也不好。有一天，看到学生坐得整整齐齐，我若有所思，忽然间便产生了灵感。当即，我转身在黑板上写下了几条节奏小练习，然后随手拿起两个凳子，故作神秘地说：“瞧，黑板上有很多音符宝贝已经整整齐齐坐在自己的位置上，等着和咱们交朋友呐，你们想不想认识他们？”（想）于是，我拿起几本音乐书，在凳子上摆放“音符宝贝”，用游戏的口吻和形式让一个、两个、三个“音符宝贝”以各种我所需要的宽度坐凳子。开始，学生眼神中透出不解，但他们却表现得异常安静，等到“坐凳子”游戏玩完以后，我再转身让学生看向黑板。果然，学生不仅能准确读出时值，而且还在我的进一步引导下能准确地用身形动作拍击黑板上的几条节奏小样。从此，一遇音符时值问题，我就用同样的方法加以变化性学习，效果特别显著。

类似这样的“童趣化”游戏语言，不仅调节了音乐课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的智慧，更让音乐课堂充满了浓浓的人文气息。

二、优化方法，丰富课堂

学生个性复杂多样，如何高效完成教育教学任务？这就要求音乐教师必须拥有相当的智慧，力求方法的不断变化，以期引导学生不知不觉地投入音乐活动中，变被动学习为主动学习。

（一）尊重个性、营造氛围

在音乐教学中，教师一定要充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。由于小学生年龄小，坐不住，注意力极易分散。因此，他们特别需要轻松、愉快、平等的课堂氛围，在这样的氛围中学习音乐，他们的心情舒畅了，思维也就活跃起来了，学习的积极性就可以一次次地被调动起来，兴趣自然会变得浓厚，在这样的情况下学什么都会觉得有滋有味。

例如，在教学《快乐的一天》一课时，我先让学生边听音乐，边积极动脑想想自己每天的生活形态，然后再结合旋律想象这段音乐听起来像什么？有什么感觉？有什么样的特点？学生的思想一下子就打开了，七嘴八舌地说：“有小鸟的叫声”“听起来像是有刷牙的声音”“像是早上起床的感觉”“像是在睡觉的感觉”等等。于是，我让学生根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中快乐地表演。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯，又使得他们对歌曲的深入欣赏、音乐理解和情景表演更加顺理成章。

（二）运用多媒体手段，渗透多元化音乐文化

在小学教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，使之变得有声有色。近几年的教学实践中，多媒体的出现和运用，可以尽可能地让学生的听觉、视觉乃至感觉全部调动起来，这样就能使学习内容更加直观、生动、形象，其结果自然是大大提高了音乐课堂的教学成果。

如，在设计《丰收的喜悦》一课时，课前，我广泛搜集新疆维吾尔族音乐的资料，把它们贴在教室里，留给学生观察的时间。然后利用多媒体课件的演示，让学生在更直观地观察过程中充分了解、感受新疆维吾尔民族的风俗、文化、音乐、舞蹈及地域特点；随后再进行音乐的欣赏，这样就使学生对新疆维吾尔族的音乐特点有了初步的了解，进而能感受维吾尔族音乐的节奏特点；最后，我再带领学生在课堂上跳起简单的新疆舞。通过这一系列的学习方式，学生有了一种现场感、真实感，自然能更真切地感受不同时代、不同地域、不同民族的音乐风格。

综上所述，只要我们在音乐课堂上充分发挥学生的主体性，积极开动学生的创造性思维，让学生在轻松愉快的氛围中情趣相融学习音乐，让他们有“动起来”的机会，就能激起学生学习音乐的兴趣，这样，我们的音乐课堂才会充满活力、充满生机、趣味飞扬。