阅读教学中如何开展写作指导

顾放长

2011年12月，教育部正式颁布了《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”阅读与写作是语文教学的一体两面，读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但现在的语文阅读教学中，很多老师只是找好词好句，理解课文内容，或者是体会作者的思想感情。而作文课就是作文课，只有在作文课才进行写作的指导，把阅读与写作分成了独立的两部分，结果一到语言文字运用时就会出现捉襟见肘情况，写作表达不出情感，阅读理解不透，虽然花费大量的时间练习，效果却不明显。阅读与写作应是相互促进、相互依存的，从阅读中可以学习到写作方法，通过写作又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把两者紧密结合起来。

那么如何让阅读教学更好地服务于写作，如何在语文阅读教学中开展写作指导呢？

一、利用好每一个单元的导读，认真学习习作的表达方法

在人教版语文教材中，每一个单元都会有一个主题，导读就能让学生很好地了解这一组课文的主要内容，并学习到这一单元的作者在文章中表达的情感，特别是学习习作表达方法上的运用，所以我们要重视、利用好导读，让学生明白这一组课文是如何学习的，作者如何写这篇文章的。如人教版六年级上册语文教材第一组课文的导读：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”我们在阅读教学的过程中，应该要以这一方法为指导，认真落实在阅读教学的每一个环节上，例如在教学《山中访友》这一篇课文时，通过朗读，把学生带入课文意境，这时就要让学生了解作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。通过交流，学生明白作者是通过运用大量的修辞手法，表达出对大自然的热爱。那么我们就要引导学生了解修辞手法可以使我们的作文更生动，更容易表达出作者的感情，平时的习作也应该要运用好修辞手法。还有在每一组的回顾拓展时还要回到导读，让学生多交流在这一组课文中学到了什么写作方法，除了交流课文中学习到的，也可以让学生交流自己的习作中运用到了哪一种写作方法，这样会更好地帮助学生总结写作的表达方法。

二、在阅读教学中利用好课文特点，指导学生习作的表达方法

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”（叶圣陶）。我们学习语文并不只是学习课文里的内容，而是要通过学习课文学习到生字、好的句子、优美的文段，體会作者的感情。把这种学习方法迁移到学习课外阅读当中，了解作者的写作方法，并在习作中运用。每一组课文都有不同的写作特点，我们要在阅读教学中利用好不同课文的特点，指导好学生的习作。学习按时间顺序写的《观潮》后，可让学生写写《观日出》；学习按空间变化顺序写的《乡下人家》，可让学生写写《我的家》；学习按事情发展顺序写的《卡罗纳》后，让学生写写《难忘的一件事》。从《颐和园》中学生可以学习到“总—分—总”的文章结构方法；《猫》中围绕中心句“猫的性格实在有些古怪”展开的四个自然段，可让学生抓住事物特点来习作。有了课文作者的示范，学生在进行写作练习时就有了一些依托，表达内容时就会有得写，降低了写作难度，使孩子的感情随着语言自由发挥。

三、在阅读教学中利用好优美的句子、文段，指导学生的习作的表达方法

著名语言学家张志公先生说：“模仿是学习写作的必经之路。”课文内容有的是优美的文章，我们在阅读教学中，要利用好这些句子、文段，通过朗读、感悟，仿照作者的表达，转为自己所了解的东西，方便在日后的习作中加以运用。如在教学《匆匆》：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”。这一组习作可以写在暑假中发生的有意义的事，我们可以利用这个仿句，引用到自己要写作的文章中，如“在暑假中，我们不知不觉地浪费了自己的时间，于是……”教学这些句子，我们可以让学生仿写，通过这样的练习让学生有话可说，并在习作中运用。我们也可以让学生在看完一篇文章后，仿照文章的故事情节，自己写一次作文，然后努力用上原文的修辞手法或词语，这样的话，学生对于写作手法和词语的熟练度会很快上升，提高了习作的表达能力。

总之，在教学实践中，我们应要让阅读教学与习作教学密切结合，在阅读教学中，注重习作的指导，让学生在阅读中感悟，阅读中学到方法，并能运用到自己的习作中去，学生才会妙笔生花，学生才会真正喜欢习作，享受学习，学生的语文素养才会真正得到提高。