浅谈如何设计留守儿童的作业

冉瑞蓉

摘 要：对于留守学生这样特殊型的群体，重知识积累、轻能力的传统语文作业已不适用。因此，他们的作业设计应从孩子实际出发，应注重交流性、趣味性和实践性，进行分层设计，加强课程整合。作为小学农村语文教师，应结合留守儿童的现状，围绕如何使语文作业更能符合留守儿童的健康成长进行理性的思考。

关键词：农村小学语文 作业设计 留守儿童 健康成长

在我国广袤的土地上，有这样一个群体：他们的父母为了养家糊口外出打工，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他们的子女却成为儿童中一个特殊的弱势群体——农村留守儿童。他们没有父母的陪伴，心灵是孤寂的，情感是缺失的。这严重影响了留守儿童的健康成长。根据这个群体的实际情况，小学语文教师的作业设计应有特色，促进他们思维力、创造力、想象力的发展，使他们养成主动学习语文知识的好习惯。

一、作业设计要结合留守儿童的家庭实际

教育家蒙特梭利曾指出：“对于儿童来说，最好的环境就是父母本身。”可留守儿童是和年迈的祖辈或亲友生活在一起的，无法享受到父母在学习及价值观念上的引导。这些老人年龄普遍偏大，文盲的比例较高，在学习上无法给留守儿童有效的帮助和辅导。[1]这时我们可以设计一些亲情作业，加深孩子与父母的亲情交流。如：低年级学生给父母打一个“亲情电话”；中年级学生做一张“亲情贺卡”，写上自己想对父母说的话；高年级学生给父母写一封“亲情信”，汇报自己的学习和生活情况。也可以结合他们的家庭生活，创造语文实践的机会，如给爷爷奶奶当老师，增进留守儿童与老人的感情。这就让学生脱离了重复累赘的机械抄写，有了“自由驰骋”的余地。这样的作业帮助了留守儿童的健康成长。

二、作业设计要紧扣留守儿童的心理特征

留守儿童正处于成长发育的关键时期，因为家庭环境的特殊性，缺少了起码的与父母交流的机会，极易产生个性的异常和认识的偏离，常引发种种心理问题，主要表现为：在课堂上表现迷茫，记忆力缺陷，缺乏自信，不在乎学习，成绩一般不理想，“破罐子破摔”的思想严重。那么，这时设计一些能激发学生兴趣的作业就显得至关重要。作为一个语文老师，在作业形式设计上，我力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。从多样化的作业设计中，发现留守儿童的优势，鼓励表扬，帮助他们重树学习的自信。这样的作业促进了留守儿童的健康成长。[2]

三、作业设计要尊重留守儿童的差异性

人是有差异的，留守儿童同样有差异性。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。我们的家庭作业习惯上都是同一标准，这势必造成强者兴趣减弱，弱者畏难扫兴的局面。事实上，学习能力各有差异，有效的作业设计应全面地考虑到学生的这一实际情况，在作业设计中力求尊重每个孩子的特点，进行分层设计，即让好的学生“吃饱”，又让差的学生“吃好”。例如：每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受，而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。平时对于基础的字词教学，好的学生只用听写复习即可，但差的学生就要抄写再听写，加强基础训练。有时候，老师还可以针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自我安排作业。学生在自己布置作业中感受到了老师的信任，在学习中体验到成功的幸福感。这样的作业推动了留守儿童的健康成长。

四、作业设计要突出留守儿童的实践性

留守儿童大部分有祖辈照顾，监护者多采用溺爱的管教方式，而较少行动上的管束和引导，使孩子们动手能力差，也让他们不懂得如何用行动去关爱别人。新课标也指出：语文应着重培养学生的语文实践能力。因此，留守学生的作业设计应该活动化，具有实践性，在实践活动中，让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。这类作业设计可以是读写以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。如，学了《小壁虎借尾巴》后，教师就可提出问题：“小壁虎是怎样的一种动物？它为什么能挣断尾巴？你还知道别的动物的尾巴的用处吗？”让学生去查找资料解决。结合《养花》，我们就可让学生在家里养花，体会劳动的乐趣。到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。这样的作业，学生始终会兴致勃勃，可获得许多课本上学不到的知识。这时的孩子一定是最健康快乐的。

五、作業设计要关注留守儿童的综合素养

祖辈往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。现今的社会的多元化需要的是复合型的人才，这就给我们的留守儿童提出了更高的要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，加强与其他课程或生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。如教了《怀念母亲》，布置学生给妈妈唱一首《妈妈的吻》等歌颂母亲的歌曲。在作业完成进程中，提倡合作，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。平时可以结合家乡的农业经济发展情况，布置乡土特色作业。还可以结合农村节日风俗，布置综合性的作业。这样的作业可以让农村学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面地提高。

留守儿童问题是社会转型期城乡经济发展落差的体现，并将长时期存在的社会问题。我想在新《语文课程标准》实施的今天，语文教师在设计作业时应关注留守儿童的发展，要敢于创新，博采众长，减少留守儿童受教育的断层与真空，让留守儿童在老师、同学群体中健康成长，让留守儿童受到更多的监督与关爱，给留守儿童营造良好的学习环境。今后我会不断努力、继续研讨，使学生在作业中得到成长，在作业中感受到快乐。

参考文献

[1]范海峰.浙海院赴景宁实践论文之留守儿童篇[R].浙江海洋学院，2009.

[2]王君亚.新课程下家庭作业的设计[M].浙江：鄞州区鄞江镇中心小学，2011.