浅谈小组合作学习在初中语文课堂中的应用

王芳

摘 要：新课程改革召唤“合作学习”。它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，小组合作学习已经很好的应用于各个学科，合作学习由于其自身的丰富的课堂交往方式，扩展了信息交流维度，培养沟通协作素养等几方面优势突出，同样受到语文课堂的青睐， 经过广大教师的积极探索，不断实践，小组合作学习在语文课前，课中，课后都取得了一定成绩。

关键词：小组合作学习 初中语文课堂

小组合作学习是一种教学策略，以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。在初中语文课堂中，小组合作学习更多的应用于以下个方面：

一、课前的小组合作学习

课前的小组合作学习一般是预习课文、查阅词典，或者思考问题和提出质疑等。比如，在学习《观舞记》一课，就可以以小组为单位，分别查找印度文化的相关知识“古建筑”“舞蹈”“手势”“宗教”等方面，作为背景资料或者课后拓展的相关知识进行交流，展示。在学习《芦花荡》一课时，由于文章较长，学生课下自读能力较差，教师则可尝试以组为单位，布置每组的朗读任务，旁白，大菱，二菱，老头子，这样利用课下时间同学们自由朗读，课上通过“预习展示”环节，以小组PK的方式将了解课文内容，体会人物形象这一问题得到初步的解决，接下来的课文分析也变得轻松许多。

二、课堂中的小组合作学习

在课堂教学中，小组合作成员要明确学习目标，争取每个成员都参与其中，教师一方面应有意识的提高课堂效率，增强小组合作有效性的实施；另一方面应围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。比如，教学《新闻两则》第一则《人民解放军百万大军横渡长江》时，由于学生初步接触新闻这一文体，掌握起来较生疏，那么教师可引导学生，先阅读这则新闻，找出新闻与其他文体的不同之处，那么学生在自主发现文体后，以小组合作学习的方式，交流自己的答案，最后每大组派一组师友回答，阐述，观点不足其他组补充，这样在此基础上，教师引导学生自主归纳起来就比较轻松了。在这一课的“研读共品”环节，教师为了方便学生记忆三路大军渡江情况，以便更好的了解作者的行文思路，那么采取“根据图中提示，复述三路大军渡江情况”此环节教师灵活的将三小组划分成一大组，这样全班分成三个大组，也就随即产生三路大军了，每个大组的同学专注于自己大军的渡江情况，之后派代表与其他小组一次展示阅读成果，这样在轻松中解决了新闻主题部分的问题，可谓收效颇丰。

特别强调的是，在整个过程中，小组合作的成员在汇报交流时，其他成员应懂得倾听，并且及时补充本组交流的情况，这样才能将大家在小组合作学习中零星的知识点，不全面的内容通过展示的形式整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。

三、课堂后的小组合作学习

在授课后，小组合作学习更多的体现为师友组的答疑解难、美文分享。课上学生交流时间有限，有时不会“畅所欲言”或者“不尽兴”，那么学生们可在课下进行观点的梳理，学友在课上不明白的问题课下请教学师，直到清楚，明白。每位同学拥有自己的摘抄本，本子里记录着每天的收获点点滴滴，或成长喜悦，或痛苦回忆，在课下之余，以小组为单位，进行美文分享，哪一组分享的最能感动大家，哪一组的分享最有实际意义，都可以进行加分。

总之，在课堂上不能滥用合作学习，应在该合作时合作，否则会造成课堂的混乱，也浪费时间。学生合作时，教师要对学生的合作作时间限制，不能无休止地进行；教师更要深入合作小组，不定时地参与到每个小组的合作中去；班中还要不定期地评选优秀合作小组和优秀组员，让各小组都在激励中更好合作。由于教育理论知识和课题研究能力方面水平的限制，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教育实践中不断实践与完善。课题研究带动着我们专业的成长与进步，我们又在理论与实践研究的困惑与喜悦中感受课题研究在不断地更新着我们的教育观念。一路走来，我们研究着，探索着，快乐着。我们知道，结题并不意味着课题研究的结束。在今后的教学实践中，我们还将在本课题研究的基础上不断去探索、去发现、去实践与完善，为全面提高小学语文素质教育而不懈努力。

合作中，学生已学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，具备了运用这些数据，分析、整理、解决问题的能力，并且在数据的收集中有了较强的针對性、实用性。学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动，叙述小组讨论的结论。语言通俗、易懂，说理有层次。在交流中，学生会主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，调整自己的思路，产生更为新颖的想法，合作的意识初步的养成，合作的能力得到了提高。在合作中，学生能认真记住老师提出的操作要点、合作的要求；能认真按照小组的分工、完成各自的任务；思考老师的提问、倾听同学间的发言，合作学习的效率得到了提高。学生能客观地从多方面评价自己和他人在合作学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。通过合作学习的研究，课堂教学中出现了“师生互动，生生互动”的好局面，教师的教学效果有了明显的提高，课堂教学效益切实提高了。在课题研究期间，我本人重在体现合作学习的论文获省第七届蓝天杯论文大赛三等奖，示范课《地震中的父与子》、《巨人的花园》在送教下乡活动中受到好评。靳晓宁多次代表“茉莉花开”工作室成员在全区上好“阅读教学”示范课，得到一致好评。我、靳晓宁、胡春玉、徐培华、冒伟五人分别获宿迁市小学语文学科带头人、宿迁市小学语文骨干教师和宿城区小学语文学科带头人称号。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学，更在课题研究中得到了成长与历练。

小组合作学习是新课程倡导下的，新型授课模式，在促进学生之间的情感交流的同时，也使得学生间，师生间相互提高，从而发挥学生学习主动性，这对于提高学生学习能力各个方面起着积极作用，我相信，这种模式在中学语文课堂中也将逐渐焕发它独有的光彩。