制定实施形成性评价方案，有效促进小组合作学习

李琳

摘 要：小组内的合作性学习是目前最多国家采用的一种教学理论和策略，但是在教学实践中，由于缺少有效的小组合作学习形成性评价，小组合作学习往往流于形式。通过遵循评价的多元性、激励性原则，制定实施形成性评价方案，有效地促进高中英语小组合作学习。

关键词：形成性评价方案合作学习评价表有效促进小组合作学习

一、问题的提出

目前，小组合作学习是最多国家采用的一种教学理论和策略，并且取得了很好的成效，因此被称为近十几年最重要和最成功的教学改革。随着广东新的一轮基础教育课程改革的不断加深，小组内的合作学习已被引用到英语课堂教学中，该教学模式已成为当前英语课堂教学的一种组织教学模式，但是，笔者在实际教学中发现，由于评价方案的缺失，小组合作学习在高中英语教学的实践中并没有达到预想的效果。[1]

本校目前的高中英语所建设合作学习小组的评价机制中还存在一些问题。（1）评价目标单一：教师对学生在通过小组合作学习的过程中没有做出全方位的评价，只有对学生的认知能力的评价。（2）评价形式简单：针对于合作式的学习参与量多的学生只给予一些口头的评语，评价的力度不到位。（3）教师在教学评价中占据主导性的地位：在实际教学的过程中通过运用合理的教学评价模式仅重视教师对学生进行评价，并没有让学生对自己进行评。[2]

二、形成性的评价功能以及其必要性

在实际教学的过程中评价教学是一项重要的教学内容。在教学中的形成性的评价实际上是针对于在教学的过程中是对学生的学习方式进行适当的评价。美国著名的评价专业斯塔费尔比姆曾指出了：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进。”实际上是对学生的学习态度、学习成绩、以及学习方法进行综合性的评价。通过对学生进行合理的评价能够激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的参与到实际学习中，并通过教师所提出了问题及时的进行改正，让学生的学习更加有目标，可不断增强学生的自信心。促使学生能够通过其他同学和教师对自己的评价进行综合性的反思，合理的调整自身的学习方法，并不断形成符合自己的学习方法。

在合作性教学中小组的合作学习模式属于一项重要的学习环节，文章中已经提到了，很多教师没有重视合作评价教学模式，他们仅是客观性的认识评价教学，很多教师仅重视教学结果，不重视教学过程，对学生各个阶段学习的情况没有进行充分的认识和了解，主要是没有得到及时表扬和鼓励的学生逐渐失去了合作学习的兴趣。久而久之高中英语课堂出现了一些小组合作的常见低效现象。而进行合理的小组性的合作评价教学模式能够有效的培养学生具有一定的合作性精神。所以，笔者认为在小组合作中实施形成性评价是十分必要的。[3]

三、设计小组合作形成性评价

在教学的过程中通过形成性的小组式的合作学习评价可以起到组内成员互相督促，互相学习的作用，达到知识互补、信息沟通、疑难共解，一起进步的目的。为了能够更好的促进小组合作评价有效性，笔者遵循学生主体、激励性原则，从学生自评、小组内学生互评、小组自评、小组间互评、教师评价等方式进行评价教学，这样多元化的评价方式能使评价更全面、客观、民主。

1.自我评价

自我评价是要求学生能够根据所制定的评价标准，對自己在学习的过程中所表现的行为的自我评价。我校小组合作学习的自我评价包括小组内个人的自我评价及小组成员对自身小组的评价。它要求学生对自己的行为表现或小组整体的表现做出反思与评价，肯定自己或小组的进步与成绩并找出存在的不足，寻求解决的方法，使自己和小组在以后的合作学习中做得更好。针对评价教学制定了相关的形成性的评价教学内容让学生进行自我评价。以组为单位，运用分数来进行统计，总分（100分）（占30%），其中优10、良8、中5、差3，具体的评价内容为：① 我乐意与其他组员合作。② 我积极参与小组合作活动。③ 我明白自己在合作中的责任与分工。④ 我每次都能参与小组共同制定计划。⑤ 每次讨论我都积极表达自己的见解。⑥ 我的发言无垄断现象。⑦ 我注意倾听并尊重组员的意见。⑧ 我在合作中乐意帮助组员。⑨ 我能与其他组员分享学习成果。⑩ 我能认真、按时完成了合作任务。[4]

2.学生互评

学生及合作小组在自评的同时，也在小组成员之间展开互评和各小组间的互评活动。在小组成员互评时，要求相互找出各自的优点，并提出改进的建议。这不但加强小组内成员之间的关心和了解，促进互相学习，相互帮助，而且提高小组成员的合作意识和增强小组的凝聚力。小组间的互评，也可以促进小组间的相互了解和学习，增强小组间的竞争意识。通过小组成员进行互评，通过将组作为单位，通过分数的形式得出评价结果，说明：优10分、良8分、中5分、差3分总分为（50）（占30%）其评价内容为积极参与、明确个人职责、认真倾听积极发言、乐于帮助他人、按时完成任务。[5]

3.教师评价

在学生的自评、互评，小组的自评和互评后，教师要根据学生的评价和反馈的情况，及时全面、公平、公正、客观地总结学生的评价。此外，教师根据学生的评价表格，统计和累计学生个人和小组的成绩，得出小组合作的总分。教师根据各组的总分，每月评出优秀小组和进步小组，也评选出有杰出贡献的优秀个人，并进行表扬和鼓励，从而地激发学生参与小组合作的热情，增强信心，更加积极主动地参与到合作当中。[6]

四、小组合作形成性评价的实施

根据《普通高中英语课程标准》中对学分认定的相关规定，本校英语科组根据本校实际情况，制定如下学分认定，将小组合作加入其中。例如对新华中学模块的英语学分认定的学习过程表现性进行了有效的评价其中内容包括：班级、学号、姓名、作业包括：得分、权重10%。学习过程表现性评价内容包括：笔记练习检查10%、小测/听写30%课堂评价20%、句型检测20%、小组合作20%、小计、权重50%。终结考试内容包括

在教学实践中，课题小组在（2）、（6）（10）、（12）班实施小组合作学习的形成性评价。在这四个班中，学生们感觉到这是老师对他们的尊重和信任，充分体现了他们在评价中的主体地位。学生小组成员之间学会了互学、互帮、互补和互促，他们更加注重合作过程的行为表现，更积极地参与小组的合作活动。学生学习效率和学习成绩都有了或多或少的提高，这可以从历次考试的班平均分排位看出。根据班别 ＼ 学段排列，其中高一下学期2班（理科普通）的平均分排位是第4，高二上学期期末2班（理科普通）平均分排位为4，高二下学期期末班2班（理科普通）的平均分排位为第二。高一下学期期末6班（理科普通）平均分排位是第3.高二上学期期末，6班（理科普通）平均分排位为2，高二下学期期末6班（理科普通）的平均分排位为3.高一下学期期末10班（文科普通）的平均分排位是第5，高二上学期期末，10班（文科普通）的平均分排位是第5，高二下学期期末10班（文科普通）的平均分排位为3。高一下学期期末12班（文科普通）的平均分排位为4，高二上学期期末12班（文科普通）的平均分排位为2，高二下学期期末12班（文科普通）的平均分排位为2。[7]

结语

小组合作学习的形成性评价在教学实践中的实施，进而能够提升学生的学习积极性。特别是针对一些中小生来说都增强了课堂活动的参与意识和小组合作学习的意识，也尝试到形成性评价给他们带来的成功。学生们学习的积极性和主体能动性被充分调动起来了。在评价过程中，学生评价表也反馈了很多信息，教师结合自己通过课堂上的观察、批改作业、和学生进行交流等方面，不断反思和评价自己的教学情况，总结成功的经验和不足之处，及时调整教学策略和管理，更新教学理念，使自己的教学水平、评价能力、科研能力得到了提高。

参考文献

[1]陈柏华，陈冬梅《英语教学与学业评价》广东教育出版社2005年.

[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅《合作学习在英语教学中的应用》首都师范大学出版社2005年.

[3]教育部《普通高中英语课程标准》北京人民教育出版社2018年.

[4]吴伯兰中学英语教学评价之管窥（J）中学外语教与学2010年第10期.

[5]王志秀初中英语教学中如何实施形成性评价（J）中学外语教与学2010年第8期.

[6]罗朝猛“合作教学”的基本理念及其在SEFC教學中的应用（J）中小学英语教学与研究2001年第4期.

[7]卢利，李晓论多元智能的评价及其对外语教学评价的指示（J）中小学英语教学与研究2003年第10期.