聚焦语篇?启航思维

王俊

摘 要：语言与思维关系十分密切，学习和使用语言需借助思维；同时，语言的运用又能进一步促进思维发展。本文结合笔者日常教学实践与思考，浅谈如何在语篇教学中通过读前精心导入、读中多种活动、读后语言运用等方式来培养小学生的思维能力。

关键词：小学英语 语篇教学 思维能力

作为小学英语教师，首先要树立培养学生思维能力的意识，同时要在课堂中给学生提供足够的思维想象空间，不断挖掘出培育学生思维能力的有效方法，从而提高教学质量。在本文，笔者将从三个方面谈论培养学生的思维能力的策略。

一、读前精心导入——开启思维的金钥匙

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学课序之中（利承霞，2004）。有效的课前导入，不仅有利于激活学生已有知识储备，更有利于激发学生的思维能力。

[创设语境、精巧提问——开启思维]

在语篇教学前，激活学生思维的一个重要因素就是可在真实的语境中为学生插上思维的翅膀，助力学生理清思路，将思维由内向外延伸，为接下来的课堂教学做好铺垫。

如教学PEP六年级上册《Unit 3 My Weekend Plan》一课时，老师设计了谈论节日的语境，首先是“play guessing game”的游戏：通过呈现表示节日的图片并对其进行描述，激发学生的探究兴趣，让学生猜测具体节日。老师顺势引出并教学中秋节Mid-autumn festival一词，同时利用课件介绍有关中秋节的传统文化，让学生带着兴趣和疑问回家查询其他四个节日：春节、元旦、感恩节、圣诞节的习俗由来、代表性食物、代表性活动等自己感兴趣的内容。师生对话如下：

1.以师为导，层层设疑，拉升学生思维张力

T： What can you see？

S： A mooncake.

T： Yes，how clever！

T：Do you want to know something about the mooncake？

Ss： Yes， we do.

T： What do you want to know？

笔者通过 What do you want to know？这一开放性问题引导学生围绕mooncake积极讨论，创造性地思维，变被动学习为主动学习，同时巧用What、Where、When、How等特殊疑问词引发学生思考。中国有句古话“无疑则思不起”。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，没有问题就没有思考，有了思考才能找到解决问题的方法和途径。研究表明，問题是引发一个人思维的导火线，笔者通过巧妙设疑引导学生大胆思考，有效激活了学生的思维能力。

2.以生为主，大胆质疑，解锁学生思维密码

学生们灵活运用已有知识储备，锁定目标，纷纷提出了不同问题。如：

S1： When is theMid-autumn festival？

S2： What will eat on this day？

S3： How can we do on this day？

......

T：Ok. Lets have a look.

本课的教学对象是六上的学生，他（她）们已积累了一定的语言知识，但由于缺乏语境，他（她）们并不善于把所学知识灵活运用。因此，教师有方向性的引导，使话轮自然而然地展开，顺势让学生提出真正想了解的问题，可潜移默化地解开学生思维密码。

二、读中多种活动——活跃思维的热身操

《课标》指出：“让学生通过英语学习和语言实践活动，培养和提高语言综合运用能力”。教学源自于生活，又回归于生活，在语篇教学中，若教师能设计出一系列与生活实际息息相关的活动，则有利于在吸引学生注意力的同时，活跃学生的思维能力，更重要的是让学生在活动中养成爱学习、善思考的好习惯。如：

[“绘画”留白，丰富形象思维]

英语课堂上，教师们应给予学生更多的时间和空间，创设一切可以丰富形象思维的条件，让学生的思维自由地飞翔，鼓励学生大胆设想、回归实践、进行合作探究，激发学生的创造欲望，让他们成为具有独创性思维的新一代。

在教学新版PEP小学英语六年级上册《Unit 6 How do you feel》 Part A时，谈到 “Maybe our cat is chasing a mouse now.”老师在此引导学生进行拓展猜测，猜测Sarah的猫可能的去处及原因。在教师的鼓励下，学生通过观察课本插图及自己的生活经验，各种新奇古怪的思想涌现出来了：有的说“The cat is behind the door， because he is waiting for the mouse.有的说“The cat is in the bedroom， because he wants to go to bed.”也有的说“The cat is in the kitchen， because he is hungry.”等等。通过这样的拓展猜测，激发了他们的学习兴趣和形象思维的发展。其次，在课中的拓展环节，老师通常会设计开放性的留白续写活动，引导学生大胆发挥想象，续写对话或短文，将课内的语言学习延伸至课外，创造性地解决问题。这种开放性留白续写活动，让学生充分想象并写下各种可能的原因，有效发展了学生语言表达的丰富性。

三、读后语言运用——拓展思维的新空间

语篇教学后，教师可在基于文本内容的基础上，丰富文本内容，设计富有思维含量的读后活动，引导学生复述文本，改编文本，让学生的思维能力在语言运用中得以提升。

[任务驱动，续航思维]

任务就是将课上词汇、重点句型等教学内容整合优化到一个或多个贴近孩子生活实际的具体活动中，使孩子们在使用英语完成任务的同时抓住事物的本质与内在联系。

根据课文内容设置任务，以任务驱动引导学生积极转动脑筋，促使学生思维活跃起来。例如，在教授新版PEP六年级上册《Unit 3 My Weekend Plan》时，教师抓住dinner这一话题，引导学生分组在规定的时间内进行小组讨论“ What can you do for the dinner？Why？”并进行比赛，在任务的“引诱”下，学生在四人小组内争先恐后地各抒己见。在活动中，学生的思维得到了碰撞，视野和眼界得到了拓展，思维活动得到了进一步提升。

作为课堂的引导者，教师可多设计出具有可操作性的任务，这样的做法旨在培养学生深入思考问题和实践能力。若在课堂上无法及时完成任务，教师还可灵活把握，让学生将任务带回家，让学生在学习生活中不断体验独立思考、深入研究的乐趣，这一良性的学习过程好似一台充电宝，为学生的思维发展续航。

结语

作为小学英语教师，我们应该从英语学科的特征和学生思维内涵出发，根据小学生思维发展的规律和特点，将思维能力培养作为课堂教学的重要目标，以此进一步促进学生思维能力的发展。