幼儿园游戏活动与集体教学活动的有效衔接

李晶

摘 要：在课程游戏化的大背景下，幼儿园的游戏活动可以引领集体教学活动，或者集体活动用游戏的形式来开展，也可以用游戏活动作为集体教学活动后的延伸，让游戏活动与集体教学活动有效衔接起来。

关键词：游戏活动 集体教学活动 有效衔接

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0218-01

在幼儿园课程游戏化项目推进的这几年来，教师们开始重视游戏，在集体教学活动中盲目地添加各种游戏环节，特别在教学活动的组织形式上，甚至全都采用游戏的方式。许多老师变得有些顾忌集体教学活动，好像组织集体教学活动就是与课程游戏化的要求相违背。那我们到底应该如何来处理游戏活动与集体教学活动两者之间的关系呢？

不刻意划清游戏活动与集体教学活动的界限，把两者当作是互相生成、互为融合的。这也许就是游戏作为幼儿园基本活动的最高境界了，这就要求我们教师在游戏中要善于观察发现幼儿的无意识的学习，同时其中也包含了教师的教学意图，幼儿在游戏与教学的结合中自主得到发展。当教师以开放的思想创设活动区的环境，将教学目标隐性地融入环境让幼儿自主探索时，这时的区域活动就是游戏与教学的融合了，否则可能只是一种操作性的作业。因此，游戏与教学融合的关键就是游戏与教学互为生成，有效衔接。这种互为生成、有效衔接包括两个方面：

1 教学活动生成游戏活动，即为预设教学目标提供游戏经历

如大班科学活动《沉与浮》，首先考虑班级幼儿对“沉浮”经验的水平怎样呢？那么就要为幼儿提供有关的游戏材料，引导幼儿自发自主的去玩，教师在幼儿玩这些材料的时候注意观察幼儿，这是教学活动的一个经验准备。然后，教师根据幼儿的已有经验来组织集体教学活动《沉与浮》，帮助幼儿提炼知识。除了一开始的学习以外，还有练习和巩固已有经验，区域活动就是练习和巩固，通过材料的层次性的递增，逐渐加深游戏的难度。

因此，教学活动生成游戏活动要求教师具有以下能力：一是教师要擅长根据教学目标设计游戏玩法，体现教育性；二是教师学会用多变的过程来剌激幼儿玩的兴趣，体现可玩性；三是教师根据幼儿发展的内在动机激发他们的玩智，体现适宜性。

2 游戏活动生成教学活动，即在游戏中发现教学的契机

教师要观察幼儿自发自主的游戏，从游戏经历中捕捉教学的契机，包括即时指导和延伸活动两种主要形式。

其中，即时指导就是幼儿在玩的过程当中，教师根据实际情况及时、适时介入。如在一次小班“娃娃家”游戏中，“你不是爸爸吗？爸爸是不抱宝宝的，我是妈妈，我抱才对。”欣怡说着便伸手去接誉程手中的娃娃。“我是妈妈，是妈妈！”誉程说着，双手更紧地抱着娃娃。欣怡便来告诉我：“老师，誉程是男孩子，他是当爸爸的。”誉程听到后低着头说：“我想当妈妈，抱宝宝去买菜。”“可是女孩子才能当妈妈，男孩子是当爸爸的！”欣怡马上说到。我抱起宝宝问孩子们：“那在家里爸爸抱不抱你的呢？”大家纷纷点头表示爸爸都会抱他们的。于是我对誉程和欣怡说：“爸爸妈妈都可以抱宝宝的！”誉程这会儿很愿意当爸爸，高兴地抱着宝宝就出门去了。游戏开展的过程中，孩子们会遇到许多问题，小班幼儿角色意识不强，因为角色分配二产生的矛盾是比较常见的。小班幼儿的经验较少，缺乏解决问题的意识和能力，所以会急着请老师帮忙。当看到幼儿发生争执时，教师并没有急于介入，而是把问题抛给幼儿，让幼儿从自身生活经验进行思考，留给他们自行商量解决问题的机会，提升幼儿善于解决问题的能力。在游戏讲评时，借助这个案例引导他们同伴之间学会交流与合作，激发培养幼儿的游戏兴趣。

延伸活动就是游戏结束了以后，教师看到游戏中有价值的教育契机，教师就把它延伸为后来的教学活动。如在一次建构游戏时，晨晨说“我昨天放假我爸爸带我去了苏通大桥，你们知道这个桥有多长吗？我爸爸车子在上面开了好长时间才通过。”北北急着说：“我爸爸上次带我去浙江旅游，也经过了一座很长很长的桥，可是我忘了叫什么了。”晨晨接着说：“要不我们今天来搭桥吧。”大家都点点头。于是他们很快用碳化积木搭了很长很长的桥面，这个时候晨晨愁眉苦脸的好像在动着什么脑筋“可是桥上有一根根斜斜的线，用什么来表示呢”……听到这里，我觉得我们班可以生成一节科学活动《各种各样的桥》，让孩子们了解从古至今桥的发展，以及在游戏中孩子们所提到的苏通大桥、杭州湾跨海大桥等斜拉桥，感受当代技术的迅猛发展。

所以，游戏活动生成教学活动对教师提出了三点要求：一是经验连续性，重视已有经验与发展可能性的结合；二是对教育契机要敏感，能够通过价值和时机的判断将游戏体验转化为教学活动；三是要注重平衡性，关注游戏与现实之间相互协调。支持不应该中断幼儿的游戏，而是要让幼儿的游戏继续下去，如幼儿角色游戏时间开展的越久，情景就会越加的丰富，游戏的水平也会相应提高。如果教师不具备这样的能力，那么游戏活动与教学活动结合很可能会表现为教师高控游戏，变成幼儿在教师的直接控制下进行的集体学习，教师为活动区设计大量作业性操作材料，成为教师用道具来控制幼儿的个别化学习行为，这就会出现很多“假”游戏，幼儿失掉了游戏的自主性，教师也为此苦不堪言。幼儿园教师那么苦，正常吗？不正常。越是专业水平高的教师，越是知道这是不值得设计的，这个环境是不值得创设的，这种环境创设是给参观的人看的，跟幼儿的发展是没有关系的。教师要为教学提供游戏经历，从自发游戏中生成教学活动。

无论是游戏活动是集体教学活动的先导或是组织形式，还是把它当作集体教學活动的一个延伸活动，它们之间的衔接要自然而不脱节。让游戏活动和教学活动在环环相扣中互相补充，丰富拓展幼儿的活动内容，推动课程建设。

参考文献：

[1] 彭海蕾.关于幼儿园游戏教学问题的思考[J].2001.4.