基于兴趣引导的小学语文写作教学模式探究

余三女

摘 要：在小学语文写作教学中，注重对学生兴趣的引导，是提升教学效果的重要手段。本文对小学语文写作教学中存在的问题进行了分析，并采用案例分析的方法，从注重教法创新、关注能力引导和开展差异教学三个方面出发，阐述了基于兴趣引导的小学语文写作教学实践策略，希望能够为有效激发小学生参与写作学习提供借鉴。

关键词：兴趣引导 小学语文 写作教学 差异化

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0177-01

1 引言

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。意在告诫教育者：有效激发学生参与学习的最好方法，便是引导学生认知到学习的兴趣。写作是小学语文课程体系中的重要组成部分，为了提升教学的质量，教师同样要注重对学生写作学习兴趣的引导，然而，受制于传统教学思维的束缚，很多语文教师并不会有效地设计教学环节，关注学生的写作表现，进而开展兴趣化引导，实效性较差。因此，关注小学生写作学习兴趣的引导和激发，对教学质量提升的意义重大。

2 小学语文写作教学存在的问题分析

2.1 教学手段单一

教学手段单一化，是小学语文写作教学实践中普遍存在的问题。例如，许多教师的写作教学方法十分单一，从写作选题到列提纲，再给出范文，而学生仅仅需要根据老师的这种模式去模仿和学习。这种模式化的写作教学模式会在无形中束缚了学生的思维习惯，还有些老师为了使学生在写作上取得好成绩，采取题海战术，让学生背诵范文，这样就会让学生养成急功近利的习惯，考前押题，生搬硬套，失去了写作该有的创造性。另外，在写作的思路方面，部分教师也会要求学生按照固定的“总—分—总”结构来，开头，过程，结尾成了写作千篇一律的框架，在这种模式下的写作教学，会限制了学生的思维，降低学生写作学习的兴趣。

2.2 缺乏关注引导

缺乏对学生写作状态的关注和能力的引导，也是小学语文写作教学中存在的问题。一方面，很多教师在教学中缺乏对学生写作状态的关注，主要采用千篇一律的教学模式，内容基本上都是选取看图写话、描绘景物等，授课的基本思路就是看写作题目要求，给出中心，列出提纲，再开始写，而学生也只是机械化的根据老师的安排去写作，而不是根据自己的思维去写，在这样的练习方式下，学生很容易会失去写作的兴趣。另一方面，缺乏对学生写作真情实感的引导，很多老师在写作课教学的时候，经常是简单的播放与写作主题有关的PPT，让学生有所了解，这样学生只能粗略的了解一二，而无法亲身感受和体会，在写作的时候也只能是很模糊的表达，缺乏真实的情感。

2.3 教学针对性不足

教学针对性不足，同样是小學语文写作教学中普遍存在的问题。一方面，很多教师在教学中，缺乏与学生的有效沟通，对学生写作能力的认知了解程度也不足，无论是哪个写作能力层次的学生，都统一采用一种教学模式去组织写作教学活动，这种教学方式不利于对学生差异化写作技能的培养，久而久之，很多后进生会降低写作学习的兴趣。另一方面，很多教师也并不注重对学生写作成果的有效展示，殊不知，这也会提升学生的自我认可度和信心，是促进写作教学效果提升的重要方式，学生失去了展示机会，那就可能会自我埋没，从而自暴自弃，丧失写作学习的兴趣。

3 基于兴趣引导的小学语文写作教学实践策略

3.1 注重教法创新，激励学生要写

注重教法创新，激励学生愿意参与写作学习，是兴趣引导视阈下小学语文写作教学的重要突破点。一方面，教师要注重教学形式的多元化创新，在写作教学课上，要丰富写作的练习思路，可以采取“妙语连珠”的方式，给学生提供几个主题，例如“开心”，再让学生想出几个词语，比如“公园”、“星期天”、“妈妈”、“风筝”等，然后再鼓励学生把这几个词语连成一句话，可以是“星期天，妈妈带我去公园放风筝，我感觉很开心”，也可以是“我很开心，因为妈妈说星期天会带我去公园放风筝”，通过这样的方式，积极鼓励学生去开拓自己的思路，激发他们的创造性。

另一方面，应多开展即兴写作教学。即兴写作，不仅可以锻炼学生的胆量，也可以提升他们的即兴思维和语言组织能力。教师可以采取“群英荟萃”的方式，比如选一个主题为“喜欢和为什么”，然后再鼓励几个学生进行写作。例如男生可以写“我喜欢小汽车，因为它跑的快”，女生可以写作“我喜欢新衣服，因为它很漂亮”，通过这样的方式，逐步积累学生的语感。

3.2 关注能力引导，点拨学生会写

关注学生写作能力的引导，点拨学生学会写作，也是一种激发学生写作学习兴趣的良方。一方面，教师可通过引入趣文写作的方法，合理引导学生的兴趣。在日常的教学中，教师可采用趣文写作的方式，趣文的意思就是让学生平时多去观察生活中有趣味的事情并尝试用文字表达出来，例如：在放学回家的路上，例如：在和朋友玩耍的时候等等，再让学生每天都坚持练笔，培养写作的兴趣。

另一方面，通过创设口语训练情境，提升学生的写作情感表达能力。口语训练能提升学生的逻辑思维和语言表达能力，进而产生激发学生由说到写的兴趣，因此教师在日常的教学当中可以进行有关的训练，例如：鼓励学生上台讲小故事和情景对话，情景对话可以让学生积累交流沟通的感觉，例如：可以选择一些常用的对话主题，“买东西”，“找朋友”等，让学生理解感情表达的效果，产生写作学习的兴趣。

3.3 开展差异教学，引导学生爱写

开展差异教学，引导学生爱写，也是写作兴趣化教学重要策略。具体来说，教师在教学组织中，对于写作能力优秀的学生，可以发挥他们的特点和长处，成立各类兴趣小组，例如笔友会，故事会等，以此来带动其他学生。对于写作能力中等的学生，要了解他们存在的问题，例如安排材料的能力、逻辑思维的能力、发挥想象力的能力等，再通过有关的训练方式来加强。对写作能力于较差的学生，要经常关注他们的写作能力，可以单独组织他们进行训练，也可以鼓励他们参与到优秀学生的兴趣小组中，逐步提升写作能力。

参考文献：

[1] 张有珍.再论小学语文写作教学实效性的提高[J].课外语文，2017（25）：28.

[2] 袁幸瑜.浅谈小学写作教学存在的问题及改进策略[J].新课程（小学），2017（04）：57.