低年级语文在看图写话评价中激发兴趣的实践研究

吴安

摘 要：评价的根本目的是为了促进学生的学习。低年级写话教学中的评价主要是为了激发学生的写作兴趣。本文论述了作者在看图写话教学的过程中，通过五个环节：教师指引评价，激化课堂生趣——小组交流评价，激扬学习乐趣——家长参与评价，激增家庭雅趣——学生自我评价，激奋个人志趣——全面总结评价，激励写作兴趣，来激发学生写作兴趣的教学实践体会。

关键词：激发兴趣 看图写话 实践研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0172-02

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它具有检查、诊断、反馈、激励、调控、甄别、选拔等多种功能。

义务教育语文课程标准在评价建议中提到：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。”这就告诉我们，教学评价最主要是为学生的学习发展服务的。同时，它又明确指出，“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况，第一学段主要评价学生的写话兴趣。”这就意味着，语文教师应该把学生写作兴趣的培养作为低年级写作教学的重中之重。由于低年级的写作主要是以看图写话的形式出现，所以，笔者以看图写话教学为突破口展开了实践研究，利用多种途径的评价激发了学生的写作兴趣。

1 教师指引评价，激化课堂生趣

写作教学前，为了让学生能够在写作时轻松落笔，教师须给学生充分的时间去观察和思考，并让学生试着说一说。学生反馈时，教师必须凭借敏捷的反应能力，迅速找出学生口头作文中出现的“病症”。低年级学生经常会出现表达口语化，缺少过渡语、词语搭配不准确等现象，教师对此类问题尤其要加以关注。聆听学生回答时，时常会随机提问其他同学：“听到这儿，你发现什么问题了？”“你想给这位同学提什么建议？”以此提高班级整体的听讲效率。

另外，教師在指出错误时，应该以一种较为温和的方式，既明确否定回答的准确性，又启发其他同学正确的思路。平时经常这样与学生进行对话：“老师一问出问题，你就马上举起了小手，看得出你听课特别认真。可是，你在看图时，没有注意观察图片中的这部分内容。谁是火眼金睛的孙悟空把图片看清楚了？”“你是第一个举手的，很棒！可是在描述第一幅图之后，我觉得应该要加一句句子，再说第二幅图的内容。谁愿意做‘小老师帮一帮他？”“这位同学总体上回答得很不错。可是，如果他把其中的一个词语改一改，就真的完美了。哪个聪明的孩子找出这个词语了？”这样一来，回答错误的孩子能欣然接受指正，其他的孩子也可以借助提示轻易寻到纠正的方法。在充当老师口中“孙悟空”、“小老师”、“聪明的孩子”等角色的愉悦心情里，学生们积极思考，频频发言，为活跃的课堂氛围添砖加瓦，为精彩作文的撰写铺设道路。

2 小组交流评价，激扬学习乐趣

班级讨论固然能激发学生的写作兴趣，提升学生的语言能力，可是在课堂上有机会说出自己想法的学生毕竟是有限的，更多的孩子只能倾听别人的观点。他们的语言能力就很难得到显著的提升。小组学习恰恰可以弥补这一缺憾。

在看图写话《我有小花伞》的教学中，我先让学生结合图片和提示，在独立观察思考和班级共同学习的基础上，完成自己的写话练习，并进行了修改。然后，出示了评价标准，要求学生围绕这些标准，在小组内展开相互评价的活动。当时，笔者在黑板上出示了四条评价标准：（1）作文题目正确，并且能在文中找到提示中出现的问题的答案；（2）与图片所表达的意思相一致，并且能展开合理想象把故事写完整；（3）能把故事的主要部分写具体，其他部分简单写；（4）语言流畅，错别字不超过3个。

活动中，指定能力较强的学生来担当小组长，组织小组成员依次朗读自己的作文。小组内的其他成员一边聆听，一边依据客观标准独立思考，在自己的练习本上作记录。随后，小组长安排组员发表意见，指出闪光点，修改瑕疵处；保留组员一致同意的看法，辩论分析不一致的看法，把最后所得的评价结果记录在该组员的本子上。评价好所有组员的作文后，学生们就各自依据评价修改自己的作文。

这一环节不仅引导学生站在老师的角度评价作文，也让他们从别人的作文中领悟到了一些写作技巧和方法。同龄人之间的灵犀相通以及认知水平之间的接近程度使他们的沟通更加直接，学习更加有效。轻松愉快的学习氛围更有利于萌发学生的写作兴趣。

3 家长参与评价，激增家庭雅趣

父母是学生的启蒙老师，也是学生最愿意亲近的老师。低年级学生相对于中高年级的学生来说，对父母的依赖性更加强，遇到问题时也更倾向于请教家长。父母的合理评价常常能够有力推动他们的学习兴趣。

笔者曾在学生写作的当天，让他们把作文拿回家给父母看一看。当晚，不少家长都在QQ上与我交流此事。有的学生在作文中出现了一些困惑，可是没有来得及在课堂上提出，就回家请教了家长；有的孩子遇到没有教过的字，不敢问老师，就求助于家长；有的家长看了孩子的作文后，觉得不够生动，为他加上了好多优美的词句；还有的家长很细致，把孩子每一次作文中的进步作了动向的记录和分析，在赞赏和鼓励中督促学生取得更大的收获……家长评价的针对性、细致性、全面性是大多数教师在班级学生个体评价中难以达到的。它对学生的促进发展作用显而易见。

对学生而言，家长的评价是一笔巨大的精神财富。它有助于生活素材的积累，有助于写作思路的开拓，有助于谴词造句的运用，有助于学习环境的优化；也有助于学生感受亲情的温暖，有助于家长关注孩子的成长，有助于学习型家庭的构建。而这一切的改变都有可能日益促进学生的写作兴趣发展。

4 学生自我评价，激奋个人志趣

“尽信书，不如不读书。”它体现了反思在学习中的重要性。学生写作也须要日积月累的反思来夯实基础，巩固学习。自我评价就是指导学生践行写作反思的有效手段。

教师引导评价，侧重的是整体的结构和思路；小组交流评价，侧重的是语言的完整和流畅；家长参与评价，侧重的是个人的动态发展；而学生自我评价，侧重的是深层的改进措施。学生可以通过各方面的评价，知不足，然后思不足之缘由；知优势，然后思优势之来源。从而，透过表面错误看到本质问题，明白自己的努力方向，并制定出自己的改善方法。在实际教学中，笔者会提供一些句式，让孩子们根据自身的实际情况，选择适当的评价抄在自己的本子上。例如：“文章写得很有趣，但是错别字太多，以后要坚持每天默写新学的10个词语，并且写错的不得超过3个”；“故事内容很完整，但是语言表达不够流畅，以后要坚持每天摘抄一句句子，抄错的字不能超过2个”；“我写得又多又快，但是没能正确理解图片中的故事内容，以后要坚持每周去图书馆借阅一本绘本故事书”；“我的字写得很漂亮，但是作文中的语言还可以更具体生动一些，以后要坚持每天读一则小故事”……这样既定量又定性的计划，往往会比“多读书”之类泛泛而谈的计划更加适宜于长期坚持。因为是自己发现的问题，自己树立的目标，自己定下的决心，自己期盼的愿望，学生常常更有动力去实施，实施起来也更加兴致勃勃。在兴趣的引领下，学习成为了学生自己设计的有趣游戏；在意志的支撑下，简单的目标使长期的主动学习成为了可能。

5 全面总结评价，激励写作兴趣

在学生完成草稿修改和正稿誊写之后，教师通常会以批改和讲评的方式给予总结评价中。评价中，须遵循“文道统一，综合评价；突出重点，讲求实际；正面教育，热情恳切”的要求。视具体情况，可以在教学中选择综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等方式中的任意一种，也可以把几种方式结合起来。无论是运用何种方法，我都把兴趣的培养放在首位。帮助写得不够理想的孩子时，我会尽可能挖掘他进步的一面，然后为他提供优秀的范文细细品读，和他一起推敲字词的运用，给予他一些写作方法的指导。对于一些在写话练习中有出众表现或显著进步的孩子，我会通过口头表扬、集体鼓掌、加盖奖章、物质奖励、班级展示、共同赏读、制作班级小报等形式给予激励和鼓舞。有几个孩子写得很好。通过邮件发送到报社后，作文获得了报社编辑的认可，刊登在了《松江报》上。把报纸贴在了教室的墙壁上。下课了，时常会有孩子走过去读一读，看一看。这对于小作者自己是一种不断突破的动力，对于班级中等生是一个奋发努力的榜样，而对于一些潜质生来说是一个模仿学习的机会。大家在良好的学习环境里共同进步。有的孩子逐渐养成了自觉阅读和主動作文的习惯。语文课一下课，几个孩子就会捧着自己的练习本跑过来，要我看看他们在课外摘抄的词句或编写的童话。

传统语文课程评价中普遍存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限的问题和不足。我们须正视这些误区，才有可能将这些误区真正地避免。以人为本的教育理念和教学评价的核心原则——发展性原则是帮助我们克服这些教学问题的理论武器。而这些理论武器的威力与学生兴趣的发展是息息相关的。兴趣是学习的催化剂。始终把兴趣的激发作为教学评价的准绳是低年级看图写话教学中事半功倍的方法，也是所有学科教学中行之有效的捷径。

参考文献：

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