小学英语学习的激励性诵读探究
2018-10-25陈勤
【摘要】诵读是克服当前中国学生“哑巴英语”的有效途径。本文从“诵读内容有效整合、诵读形式自由选择、诵读借助激励机制”三方面探讨激励性诵读对小学英语学习的有效促进。
【关键词】小学英语；激励性；诵读
【作者简介】陈勤，浙江省温岭市滨海镇中心小学。
每周三节英语课的学习是有限的，这样的语言环境和时间限制的后果就是“哑巴英语”。但是有效的诵读有望改善目前英语教学中语言知识和能力发展不平衡的局面。因此，在小学英语教学中重视诵读是十分必要的。
一、诵读内容有效整合的设计
PEP教材是训练学生诵读的第一手材料，有效整合教材内容，用最合适的方法对不同的课文进行诵读训练。但应考虑童趣性、适切性、交际性、生活性和真实性，还应考虑学生的英语水平。下面是PEP教材实例展示：
1.对话诵读：PEP教材Lets learn常见的是一个对话加上5、6个核心词汇，内容简单不利于诵读。所以老师要思考如何将散乱的单词、句子整合成篇，利于学生诵读。帮助学生构建语言支架，对核心词汇句型进行替换式的对话诵读。
五上Unit4 A Lets learn，学生能够询问同伴What can you do ？但是教材文本的核心句型重复不多，因此在English party情境中整合A Lets talk中人物John和Zhang Peng的活动，使语言话轮不断复现。激励学生语言输出，课后自主扩充，让诵读具有挑战性和合作性。
2.歌谣诵读：老师在教学设计时要结合教材内容进行创编chant，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
四上Unit1 B Lets talk，孩子们在教室里打扫卫生，核心句型是Lets....和Let me....老师要整合、补充，创编歌谣。Lets clean the classroom.OK.OK.OK.Let me sweep the floor.Let me put up the pictures. Let me clean the windows.Let me clean the blackboard.Let me help you.Thank you.Thank you.Thank you.歌謠使原教材内容丰富饱满，学生分组分角色诵读，还可以替换、改编，使学生的学习被动变主动。
3.诗歌诵读：老师要结合诗歌形式，将教材内容整合进行诵读。五下Unit2 A Lets learn，四季词汇和一个对话，学生谈论喜欢的季节，感受四季之美。除通过问答、图片展示，还可以通过文字形式诵读，学生在诵读诗歌中知晓四季的颜色、天气、景色和活动。
It is spring.Spring is green.Spring is windy and warm.In spring，I can see many flowers.In spring，I can plant trees.Spring is hopeful！
It is summer.Summer is red.Summer is sunny and hot.In summer，I can swim.In summer，I can eat ice-cream. Summer is beautiful！
It is fall.Fall is golden.Fall is windy and cool.In fall，I can see leaves.In fall，I can fly kites.Fall is colourful！
It is winter.Winter is white.Winter is snowy and cold.In winter，I can play with snow.In winter，I can make a snowman.Winter is wonderful！
4.绘本诵读：老师要结合绘本教学，将教材内容整合、融进绘本进行诵读。三上Unit4 A Letters and sounds，学习JKLMN字母为首的单词，它们彼此割裂没有联系。老师要串成一个绘本故事
5.故事诵读：有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。在英语教学中穿插故事进行诵读，那将会有事半功倍的效果。
三下Unit5 Do you like pears？调整课时，第一课Lets buy some fruit. 第二课Lets count some fruit.第三课Lets wash and cut some fruit. 第四课Lets eat some fruit.第五课Lets clean the table.五个课时串成单元故事：Sarah朋友来家里做客，Sarah和妈妈买水果招待。Sarah和朋友帮妈妈分拣水果、洗水果，爸爸切水果，最后吃水果。最后整理桌子。整个单元的故事一条主线下来，学生能够运用核心句型Do you like...？ Can I have some...？ I like....I dont like....还能够自由补充并进行故事诵读，如此一来，既丰富了教材内容，又延伸了教材内涵。
二、诵读形式自由选择的设计
让学生根据自己水平选择喜欢的形式诵读。诵读让每一个学生有展示的机会。老师提供诵读的条件，打印文本、多媒体课件、微信语音、小视频等。诵读形式如下：
1.机械性诵读：最简单的方式。却是初学者常用的方式。英语学习薄弱的学生可以从机械诵读开始，慢慢提高要求，以鼓励为主促进英语学习。
2.模拟性诵读：在模仿中进行。老师示范及音频、多媒体示范是学生模拟性诵读的重要因素。激励学生对材料进行模仿诵读，做到发音正确和语调自然。
3.表演性诵读：开展角色扮演。在学生熟读课文后进行角色扮演，发挥学生想象力展示自我。
4.合作性诵读：同伴合作诵读。可以强强联手诵读；也可以我带你读，优生领读、后进生跟读的方式进行，这是一种合作学习。
5.创造性诵读：赋有个人特色。鼓励学生进行创造性诵读，不仅可以挖掘更多符合学生自己特色的诵读形式，还可以发展学生的思维品质，促进语用能力的形成。
三、诵读借助激励机制的设计
通过激励机制激发学生诵讀的主动性。本人根据自己学生的特点设计如下激励评价：
1.积分等级诵读：课堂上要尽可能激发学生的诵读欲望，利用“自由诵读打分、生生互读打分、师生共读打分、小组竞读打分”等机制激励学生渴望诵读、热爱诵读、高效诵读。除了课上诵读外，课后听、读的作业也很重要。老师可以制作“过关表格”，确定过关要求。如第一关粗读课文、第二关熟读课文、第三关背诵课文。这三关的要求是递进的的关系，每关积分逐级递增。
2.发放激励卡片：老师可以发放各种激励卡片，如：朗读卡、背诵卡、表演卡、交际卡等，激发小学生诵读的动力。卡片主要用于鼓励学生在课后自发、自由地组织同伴（2人、多人）用英语进行诵读，一个诵读作品发放一张对应的卡片，一张卡片可以兑换规定积分。
最后将诵读积分统计到单元整体教学评价机制中，一个单元为周期统计积分颁奖。如：故事诵读之星、诗歌诵读之星、对话表演之星、歌谣吟唱之星等。
3.举办英语节：举办校园英语节激发学生对英语学习的兴趣，营造良好的氛围，丰富校园文化，让学生在英语活动中体会到学英语，用英语的快乐。如：英语趣配音比赛、英语朗诵比赛、英语演讲、英语歌唱比赛、英语讲故事比赛、英语课本剧表演等。
四、结束语
“读书百遍，其义自见。” 诵读，让英语学习事半功倍。
参考文献：
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