建筑专业“实践教学”与“双师型”师资队伍建设的探讨

邱鹏 段小芳

摘 要：现代学徒制在很多高职院校进行了试点工作。但目前现代学徒制在我国的高职教育中实施得不够深入，往往是口号喊得响，而实际具体工作做得少，究其原因，高职院校“实践教学”与“双师型”师资力量的薄弱是制约现代学徒制发展的一个重要因素。本文以南通开放大学为例，对建筑专业“实践教学”与“双师型”师资队伍建设进行了探讨。

关键词：实践教学 双师型 师资队伍建设 现代学徒制

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0072-02

高等职业教育中，实践教学被赋予了重要的历史使命，在要求高职教师授予学生理论知识的同时，学生的实践能力被提出了更高的要求。而目前制约“实践教学”开展最重要的因素是高职院校“实践教学”与“双师型”师资队伍的不足。

1 实践教学现状分析

在高职教育中，实践教学是最大的特色之一，也是培养高技能应用型人才的重要途径，实践教学有利于培养和提高学生的创新能力、实践能力以及创业能力，高职院校应该高度重视实践教学，尽可能提高实践教学质量。

目前，众多高职教育工作者都意识到了实践教学的重要性，但是由于各种原因，实践教学发展状况与理想状况相差较远，主要表现在以下几个方面：（1）实践教学设施方面的投入相对不足；（2）具有实践经验技能的“双师型”师资队伍相对薄弱；（3）实践教学内容设置缺乏合理性；四、缺乏实践性教材。[1]

国内部分高职院校学者提出了以下思路来解决实践教学遇到的难题：修订培养方案构建科学的实践教学体系；依托行业协会建立多层次的实践教学基地；完善教学管理；强化实践教学的过程管理；优化队伍结构加强实践教学的师资力量。

2 “双师型”师资队伍建设现状分析

基于技能型人才培养目标，职业学校就要打造“双师型”教师队伍，教师既要具备扎实的理论根基，又要具备丰富的实践经验和动手能力。尽管国家提出了“双师型”教师培养的要求，但是职业学校贯彻起来仍然问题重重。主要表现在以下几个方面：（1）学校对“双师型”师资队伍建设重视不够；（2）学校对“双师型”教师培训缺乏科学性、实效性；（3）未构建“双师型”师资队伍建设的合理机制；（4）企业在“双师型”师资队伍建设中参与不够。[2]

为此，国内一些高职教育工作者提出了要加快建立“双师型”教师资格认证制度，发挥校本培养“双师型”师资队伍的主阵地、主渠道作用，构建多元化的“双师型”师资队伍建设机制，实现学校和企业之间的良性互动，建立专职教师和稳定的兼职教师组成的“双师型”师资队伍，并完善“双师型”教师激励机制与考核评价机制等措施。

3 高职院校建筑类专业“实践教学”与“双师型”师资队伍建设存在的问题

建筑类专业特别强调实践性教学，尤其对于高职类院校而言，老师需要传授给学生更多的实践技能，以便学生毕业后能够更好更快适应到未来的工作。这也就要求建筑类专业教师具备更强的“实践教学”能力，因此，“双师型”教师的需求变得越来越迫切。而高职院校建筑类教师在“双师型”师资队伍建设方面存在着一系列问题，会制约“实践教学”的开展：

3.1 “双师型”教师人员数量不足

高职院校教师大部分来源于高校优秀毕业生，虽然理论知识较为扎实，但是缺少企业实践经验。高职院校虽然加大了从企业引进优秀人才的力度，但就目前状况，拥有丰富企业实践经验的教师比例仍然较低，无法满足“实践教学”的需求。

3.2 “双师型”教师认证制度缺乏

“双师型”教师是高校教师培养的一个重要方面。但，如何对“双师型”教师进行认证，依然缺乏一个必要的制度保障，从而引起“双师型”教师的培养缺乏科学性和实效性。

3.3 “双师型”教师发展受到限制

现代学徒制的开展，离不开“实践教学”与“双师型”教师对学生的言传身教。“双师型”教师在企业对学生的实践教学，往往占用了大量的时间和精力，势必会影响传统的教学、科研以及学生工作。而高职院校对教师的评价体系要求教师要做到面面俱到，因此在传统的教师评价体系下，“双师型”教师的“实践教学”会受到一定程度的限制。

4 建筑专业“实践教学”与“双师型”师资队伍建设策略探讨——以南通开放大学为例

南通开放大学与南通建筑职业技术学校于2015年已经合并办学，这也加快了该校建筑专业实践教学的发展并促进了“双师型”师资队伍的建设。以南通开放大学为例，该校主要从以下几方面加大了“双师型”师资队伍的建设：

4.1 加大从企业引进人才的力度

就南通开放大学的建筑专业而言，从2014年开始，每年都会新招聘优秀人才，而很大一部分的优秀人才就来源于建筑行业的一线企业，比如上市房地产企业、大型国有企业等，这些来源于企业的教师基本都已经取得了建筑行业的中高级职业资格并具有丰富的建筑施工管理经验。

4.2 鼓励教师赴企业实践

每年寒暑假，南通开放大学教务处会组织教师赴企业展开实践活动，并以此作为教师职称评定的必要条件；人事处会组织教师参加江苏省师资培项目。学校通过多方位的师资培训，进一步加强了师资队伍的建设。

4.3 通过校企合作与“现代学徒制”试点工作加大对现有师资队伍的培养

南通开放大学作为南通市现代学徒的试点单位，建筑专业长期与南通华荣建设集团展开校企合作项目。通过学校和企业共建实训、实习基地，学校教师和企业师父共同培养学生等模式，加大了学校教师与企业技术人员的交流合作，以此来促进“双师型”师资队伍的建设。

4.4 鼓励现有教师不断进行职业化提升

建筑类职业资格认证考试种类繁多，对教师的能力提升提出了较高的要求。南通开放大学从学校、学院等多层次关注教师的职业能力提升，把组织教师参加职业技能培训并鼓励教师参加职业技能考试作为一项重要工作进行推进。通过对师资队伍不断的提升，使得建筑类专业教师取得建造师、造价师等职业资格的比例达到80%以上。

5 结论与展望

现代学徒制工作的开展离不开“实践教学”与“双师型”师资队伍的建设。而“双师型”师资队伍的建设是一个系统的工程，不光要结合国家职业教育发展规划以及学校自身的实际，也要考虑到企业的需求以及教师本人的职业发展诉求。只有多方位考虑，协调发展，才能真正打造出适合“实践教学”的“双师型”师资队伍。

参考文献：

[1] 杜朝仙.高职院校实践教学存在的问题与对策研究[J].兰州教育学院学报，2016（1）：99-100.

[2] 苗长兵.职业学校“双师型”师资队伍建设建设环境研究[J].职业时空，2015（11）：9-13.

作者简介：邱鹏（1985-），男，江苏南通，南通开放大学讲师、重庆大学硕士，造价工程师、一级建造师、房地产经济师，研究方向：岩土工程。

段小芳（1987-），女，江蘇南通，南通开放大学讲师、河海大学硕士，研究方向：混凝土早期裂缝。