“半成品加工”策略在画图程序教学中的应用

周晓明

任何学科的教学都不应该仅仅为了获得该学科的若干知识，而应同时指向人的情感态度、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。知识对接素养，意味着教学不能让知识沦为死板而僵硬的字符，而是还原知识为鲜活的、立体的、有灵性的营养之源。复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。因此，对于信息技术课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在课堂中的学习效果，而本文介绍的“画图”单元教学中的“学习情境”可以理解为“半成品”。“半成品加工”策略是指教师提供一个不完整的作品，对教学的内容“留白”，以此模拟出真实的问题解决环境，无论是讲授还是练习都以完成这个未成品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，从而能够优化学习与练习的环境，更能提高讲解、理解和实践的效率。

本文试以培养核心素养的高度及《中小学信息技术课程标准》为指导，对苏科版小学信息技术教材中的“画图”单元内容进行分析，论述用“半成品加工”策略构建持续交互的动态情境，从而有效引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，成为一种具有生命意义的活动。

教材分析，以主题活动替代传统讲授

“画图”单元是小学三年级第二学期的主要教学内容，是在学生掌握了Windows操作系统基本操作的基础上，学习画图程序的使用，用常用绘图工具进行简单创意绘图。传统的教学方法是分别介绍画圆、填充颜色、画矩形、画线条、修改图形等基本知识点，难免会让学生产生仅仅是为掌握知识点而学习，对解决问题的过程与方法并不能深刻理解，情感与价值观得不到提升，也不能将知识与技能贯穿起来，灵活地运用实际。而采用“半成品加工”策略，通过三个循序渐进的主题活动将原先的“图形→工具”模式转向“表达→工具”模式，使学生形成“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链，把画图程序及其工具的学习蕴含在兴趣盎然的活动过程中，让学生切身感受画图带来的乐趣，进一步培养学生对画图程序的热爱，更重要的是画图带给学生的不仅有图像的美丽，还有成功的喜悦、人性的美德。

主题活动一：羊儿们的家园。教师提供的半成品中有喜羊羊、美羊羊两个小学生喜爱的动画形象，学生利用绘图工具箱中的基本形状工具，如椭圆、矩形、直线、刷子、橡皮等，画出羊儿们的房子及其生活的环境，并通过画云等尝试简单的图形修改，最终完成颜色的填充。

主题活动二：花园舞会。教师提供的“半成品”中有小山坡、两种花朵和蝴蝶，学生使用基本图形的组合画出各种花朵样式，尝试使用曲线工具画出更加形象的图形，并且利用复制与粘贴、调整图形的方法来使图像更加美观和丰富，最终利用文字工具为图画命名。

主题活动三：海底总动员。教师提供热带鱼、海星等零散的图片素材，学生尝试利用之前学过的知识完成创作一幅图画，在活动过程中涉及的多文档间的复制、有背景颜色图像的处理等使学生的画图技能更进一步。

学情分析，在活动中体验成功喜悦

小学三年级的学生活泼、好动、具有极强的求知欲和模仿力，他们已经初步了解信息技术，对Windows有了基本的了解，也积累了一些计算机操作经验。这个阶段的学生思维方式以形象思维为主，逻辑思维能力还不强，对理论性强的知识点不易理解，对具体的操作较容易接受，他们的注意力也比较容易分散，容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为，而老师的表扬、同学的肯定则是他们学习的绝对动力，且他们对作品的评价几乎完全依赖老师。

因此，本单元的教学使用“半成品加工”策略，通过三个主题活动，教师把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主大胆进行尝试操作，在尝试中掌握重点——画图工具箱中各种工具的使用方法、突破难点——曲线工具的使用，图形的组合和修改；同时创造有利条件让每位学生在学习活动中体验成功的喜悦，学会欣赏自己和他人的创作成果。教师在教学中不断地发现榜样，树立榜样，鼓励学生都做榜样，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，并让他们在模仿中提高自我控制力和自觉性，在学习中善于思考，乐于探究；教师注重引导学生正确评价别人的作品，如先说优点，再说不足，最后提建议。

教学方法分析，形成师生学习共同体

本单元的教学在“半成品加工”策略的基础上，采取开发式的教学方式，积极倡导师生形成交互性的“学习共同体”。教师在巧妙的情景中将半成品展示给学生，在引导学生把握知识体系的基础上适当放手，让学生通过自主探索掌握画图程序的操作方法与应用技巧，并有计划地让每位学生亲历与体验完成作品的完整过程，鼓励学生在画图中积极思维、大胆想象、勇于创新。其中主要的教学方法如下：

任务驱动法。通过三个由简到繁、由易到难、循序渐进的主题活动激发学生的学习兴趣，引导学生完成具体的探究学习任务，使学生在完成系列活动的过程中，掌握使用画图程序的方法和技巧，实践能力和创新能力也得到了有效培养。

自主、探究、合作法。自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式各自强调的侧重点不同。本单元教学中充分利用三种学习方式的优势、以促进学生发展为原则、寻求一种最佳的学习方式，鼓励学生对画图程序中一些基本的技能方法进行自主学习。当学生自主学习过程中产生疑问，教师鼓励学生进行探究学习，而遇到学生无法独自解决问题时，就开展小组合作的探究学习，直至问题解决。

作品展示、评价法。在每次活动结束后，教师让各小组成员在组内展示作品，为学生提供了充分展示自我的舞台，使学生获得成功的喜悦和认同，从而树立学生自主學习的信心、激发学生自主学习、探究学习及合作学习的热情。学生在相互评价的过程中，各抒己见，既锻炼了语言表达能力，又进行了思想的交流和碰撞。

教学设计反思，找到优势，发现不足

本单元的教学设计遵循小学生身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过三个循序渐进的活动并借助“半成品”来感染学生。激发他们对电脑绘画的兴趣，培养他们对电脑绘画的创造意识，体验电脑绘画过程带来的快乐，以满足学生身心发展的需要。

1.“半成品加工”策略的优势

一是有助于培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习活动的动力源泉，对小学生来说尤其重要。只有他们对活动产生了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地完成任务。学生熟悉、喜爱的“半成品”能激发起学生参与任务的热情，使任务成为具有吸引力的活动，学生从中感受学习的快乐。

二是有助于激发学生的创造力。在信息技术教学中对学生创造力的培养尤为重要。“半成品加工”策略为学生创设了主动参与、亲自动手的教学环境，激发学生创造的愿望和能力。在加工的过程中，学生根据各自的能力不断挑战自我，勇于进行创造性活动，从而营造出相互学习、相互竞争的氛围，最终激发学生的好胜心，促进他们求新求异的创造心态。

三是有助于讓每一位学生都体验到成功的喜悦。信息技术课堂中面对的是一群基础和能力都参差不齐的学生，“半成品”让每一个学生都有了加工的对象，从而使“半成品加工”为教与学的有效开展提供了一定的保障。学生在完成任务的过程中真切地感受到活动带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使学生亲身体验到成功的快乐。

2.使用“半成品加工”策略的注意之处

设计的“半成品”应当是学生所熟悉和喜爱的。 “半成品”的设计不应是学生陌生且无趣的。好的“半成品”应当在学生鲜活的日常学习、生活环境中挖掘，并巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，从而提高教学实效。素材真实、贴近学生的“半成品”会使学生备感亲切，从而有效地刺激和激发学生的想象，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

“半成品”的加工应具有明确性，同时要具有开放性。“半成品加工”在“半成品”的制作和“留白”两方面都应针对教学目标和技术点进行科学设计，使课堂教学的“达成性目标”明确且具有可操作性。且教师要引导学生思考“你希望完成一个怎样的效果？”让学生明确活动的目标，也不会仅仅为了技术而技术。另外，它还应能够激发学生的学习动力，引发学生自己产生具有新意的问题，即生成新的教学资源，从而促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展，使课堂成为师生的激情与智慧综合生成的过程。

总之，设计一个好的“半成品”，应用好“半成品加工”策略能够吸引并维持学生学习过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用创造性思维去探究、去实践。让我们把爱的目光倾注于学生的作品中，那里面闪耀着他们的灵性和美丽的梦想，在教师精心地设计和组织活动中，电脑绘画将激发那些充满想象、充满创造力的生命，大胆地想象和勇敢地创造将使学生受益终身。

作者单位：江苏张家港市白鹿小学