“互联网+”环境下信息技术与英语绘本阅读教学的有机融合

林静

为呈现中国互联网教育发展进程，在教育部教育管理信息中心牵头下，联合国内知名大学、具有影响力的专家、研究机构和企业等共同研究和编写中国互联网学习白皮书，通过多层级、系统化的实践数据以及来自不同教育领域的实践案例，引领和推进信息技术与教育教学融合实践，支撑国家教育综合改革，深度呈现“人人皆学、处处能学、时时可学”学习型社会建设的发展进程。“未来学校”便是这群改革者的沃土，他们能够带来学习场景的穿透与融通、学习方式的靈活与多元、学校组织管理的民主与弹性，带给学习者历经学习场、思维场、实践场统合的深度学习体验，支持学生“为未来而学”。

笔者日前在由北京师范大学教育学部主办的“未来学校发展与创新研讨会”上做了一节研讨课，针对如何实现英语绘本阅读教学与信息技术的有机融合，开展了理论和实践探索。

英语教学与信息技术的结合，应该说是走在一般意义的教育信息化的前面。但是无论时代和技术如何发展，英语教与学的有些做法是永远不过时的，也是永远需要坚持下去的。《英语课标》对中小学的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标，也对各个级别提出了阅读技能的要求。阅读是人们获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，在儿童学习母语的过程中，故事起了很重要的作用。从功能上看，绘本阅读教学有助于学生储存和传播知识，体验文化与形成价值观，也是习得自然和社会运行规则的重要渠道。以《Harrys trouble》攀登英语系列丛书的教学为例，开展探索。基于新时代“互联网+”环境，本节课会用到的信息技术包括：双向直播（1+1课堂模式），视频作业、抽签、计时、评价，VR等工具来组织课堂活动。

教学目标凸显融合

在传统的面对面教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是“以教师为中心”的一对多的形式。基于“互联网+”环境下的英语绘本阅读与信息技术有机融合的课堂目标预设改变了这种形式：不管是学生在家观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着学生的需求展开。学生可以掌控自己观看教学视频的进度，可以提出自己的问题与想法并与教师或同伴交流，从而使学生获得了学习上的主动权。与此同时，教师的主导作用也得到了更充分的发挥。用信息技术能让课堂结构发生变化，能给孩子们营造教授他人的学习环境，促进主动学习的发生。把课堂活动变成让孩子们能有更多的时间去展示自学的成果和发展创造的过程。本课例目标预设如下：

（1）能够借助图片和微课，自主预习，提取故事主要信息，理解故事大意；（2）能够朗读和模仿故事；（3）能就故事内容展开想象和讨论；（4）能够明白“Every coin has two sides”的道理；（5）能够有序开展合作讨论学习；（6）能够合理有序借助信息技术工具帮助学习。

虽然从目标预设上看，信息技术已经广泛应用到英语教育之中，但从目前的情况看，英语绘本阅读教学与信息化的有机融合仍然处于探索阶段。或者可以这么说，21世纪，教师不会完全被信息技术取代，但是不懂得信息技术的教师终究被取代。

过程实施体验融合

进入21世纪以来，基于信息技术的英语教育不再是建立英语教学网站，或提供基于网络的学习资源，而是提供智能化的在线学习平台。这样的平台有很强的交互性，它不仅能够为学习者提供反馈信息，与学习者进行智能化的互动，而且能够为教师、学生、管理者、研究者提供交流的空间。

1.结合网络平台App，把课堂40分钟外的事情做得更好，更有效

从某种角度看，信息技术就是学习的工具。我们要根据学习的需要合理选择和使用工具。所有的工具都是使人们的生活变得更加方便。如“互联网+”环境下的App，能营造教授他人的学习环境，让每个孩子都能有公平的展示表达的机会，解决40分钟课堂展示表达的难题。同时培养了孩子的语言表达、组织能力，以目标驱动促进对文本故事记忆和初步理解，为在课堂活动中应用作铺垫。

本课例中，教师通过设计以下的环节，实现有机融合。

环节一：思维导图成果展示环节

抽签，随机选择小组派代表展示梳理得出的思维导图；通过用抽签工具公平的展示学习成果，同时促进学生对课堂活动的参与和专注度；通过分层任务对展示和观摩的孩子分别达到语言组织、知识梳理和倾听、批判思维能力的培养。

环节二：拓展练习环节

写下大灰狼想说的话，在讨论区留言通过故事续写培养孩子的想象力和创造力，提升学习层次。通过信息化平台给每个同学发声的机会，促进每个学生的课堂参与，加强互学互评，学生互相评价，点赞与学习交流，激发学习兴趣。

基于“互联网+”环节下的英语绘本阅读教学与信息技术有机融合的课堂，学生是知识的主动构建者和行业运用者，教师则是引导者和帮助者，而自主性学习活动恰恰体现以学生为主体的教学理念。在实施以上教学活动中，教师作为引导者、促进者的角色定位容易出现问题，如过分强调师生分离，把所有的教学活动都交由学生自己完成等。

2.借力VR技术，做英语教学中以前做不了的事情

调查显示，对孩子的“感官刺激”，激发其“无意识探索”，可有效地促进脑发育，开发脑潜能。具体来说，可通过孩子的外部感觉，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官，将环境中的大量信息传入孩子大脑，经过大脑的组织分析，加工处理，进行有效地取舍，为了实现某种目的而发出指令，致使产生相应的交流动机。由此多次循环重复，可使孩子在“无意识探索”中，在开心地玩耍中获得空间知觉、观察力、专注力、记忆力、语言艺术能力，进一步升华，促进想象、思维推理、语言表达等能力。孩子的大脑，最主要就是通过这样朴素自然的学习方式，迅速而健康地发育成熟起来，并构建了多元智商的。

参与到英语教学中的VR技术配合人工智能语音技术就可以很好地对感知教育进行研究和挖掘，让孩子们通过感觉产生一定的知觉，再通过进一步的实践产生属于自己对语言的认知。学生通过VR沉浸式学习，进一步理解课文内容，加深印象，培养学生口语表达及语言运用能力。教师通过VR学习数据，了解学生掌握难点，以学定教。

VR和人工智能语音技术能够为学生课堂上所学的知识，创造特定的沟通场景。学生在技术支持下成为绘本世界中的一员，参与到绘本故事的世界，与情节中不同的AI进行沟通。绘本故事本身具有的环境特性、角色设定、故事逻辑可以很好地配合VR、AI课程设计，让学生身临其境地感受到开口讲话的动机，这时孩子们就可以应用预习中记忆并理解的知识，完成自己的沟通意愿，在课堂上完成学以致用。孩子们独立的观看VR可以和场景中的AI进行交流，要比独立的观看书本和视频获得更强烈的感官学习、行为学习、实践学习。

将抽象概念具象化，用最便捷的设备体验最丰富的课程，可与传统课堂教学完美融合，辅助课堂教学。基于VR感知、AI交互，创建学生课前预习、课中练习、课后复习、考试辅导的学生语言教育体系；实现教师备课结合学生预习数据，教师讲课解决学生重点难点问题，教师课后轻松统筹监管学生复习情况，并且教师的教学研发获得数据支持的教师教学辅助体系；打造学校教学管理、内容资源管理、活动管理平台，为学校提供易复制的优质教学资源体系。

这是一种激发学生自主学习的课堂教学体系，符合英语课本知识以及学生身心发展的规律。以安全、便捷、低成本的方法，使学生在虚拟环境中获得具有真实感的任务，产生语言交流的动机，再通过虚拟人物的AI交流，学习语言技能。这种学习形式使学生能积极、主动地学习，引起学生探究问题的兴趣。

评价互动促进融合

“互联网+”环境下，英语教学与信息技术的有机融合还体现在教师实现作业管理、小组评分、自评他评等的智能化，教师通过轻松的一键检查和批改作业，对学生进行一对一点评，置顶分享，点赞积分等用来激励学生学习的积极性，也减轻批改作业的负担。通过手环感应、App分组评分小程序等对于小组的活动计时、随机抽签等，进一步促进融合。

课堂评价说到底是一种促进学生自主学习积极性，支持学生不断主动改善学习，培养学生各种技能以及提升学生学习能力的手段。让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能。指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己的“元认知”，鼓励学生有能力、有意愿来批判性地、客观地评价自己的学习。

作为一名清醒的、有情怀的“未来教師”，我们要时刻充分考虑应用信息技术的实效性，避免走形式，不能把简单的问题复杂化，不能为用信息技术而用信息技术。

作者单位：广东深圳南山区香山里小学