浅议小学语文作文教学中的“互评自改”

刘秋英

【摘 要】在传统的作文教学中，作文评改总是“学生写——教师改——教师评——学生听”。本文依据新课程标准的理念，改变以往陈旧的评改方式，导学生利用互评自我的方式来提高作文评改的有效性，继而提高学生的作文评改能力和写作水平。

【关键词】作文评改 互评自改 写作水平

传统的写作评改，总是在学生作文写完之后，教师对学生的习作进行批改、点评。这种传统的写作评改有它的优点，其一，能让教师对全班同学的写作情况有一个总体性的了解，让作文讲评有的放矢；其二，有利于师生间的交流沟通。

但是这种评改方式的弊病也是显而易见的。首先，批改时间长。教师要一个人完成对全班同学习作的批阅，耗时费力，据笔者的调查，大部分的语文教师批阅一次全班同学的作文需要花费一周左右的时间。批改时间长，不但让教师体力精力消耗大，且不利于及时反馈。实验表明：学习情况反馈的越及时，对学生的学习帮助越大。一周后再反馈习作的情况，很多学生这时已经对自己的作文没什么印象，自然对于发到手头上的作文除了看一下分数，对于教师批改的文字也没什么兴趣。教师接下来进行的作文讲评，也没多少的效果。其次，学生处于被动地位。学生是学习的主体，当学习中的评价、修改由教师代替了时，学生便像一个旁观者一样了。他们既感受不到教师批改的辛苦，又无需自己动脑动手去修改作文，这样的作文评改实在没有多大的效果。另外，还有一个弊病就是评改质量不高。当全班同学的习作都由教师一个人来改时，由于教师工作量巨大，同时教师还有阅读教学及其它的教育教学任务，基本没有充足的时间来精批细改学生的作文，所以评改的质量自然很难保证。

因此，笔者认为要大胆打破传统的评改方式，让学生参与到作文评改的环节中，采用“互评自改”的方式来评改习作。况且，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”

“互评自改”在具体的操作中怎么进行呢？笔者认为，主要分四个步骤进行。

一、制定作文评改的细则

教师是课堂教学的组织者、引导者，让学生互评自改并不意味着教师就可以袖手旁观、无事可做了，而是意味着教师将退到幕后，做好学生在幕前表演的准备工作。具体来说，就是在让学生互评自改之前，教师先要制定作文的评改细则，由学生按照评改细则去评改同学的作文。否则，没有评改细则的引导，学生的评改必定是盲目的，盲目必将导致作文评改的低效甚至无效。

评改细则要结合作文指导进行，包括本次作文教学训练的目标、训练点，还应包括评改作文的一般规范细则，如错别字、标点符号等的修改。

例如，这次的写作任务是运用人物描写方法生动具体地介绍一个人。在写作指导课中，教师跟同学们介绍分析了应该从外貌、语言、动作、神态、心理这五个方面生动具体地介绍一个人，并明确指出这次作文中至少要用到三种人物描写方法去进行。那接下来，在评改细则中就要明確指出达到教师要求的三种人物描写方法多少分，少于三种减多少分，多运用一种人物描写方法加多少分等。这样学生评改起来就有规则可依。

二、将学生进行分组分工

学生互评并不意味着全班同学一起随意地进行互评，要让互评落在实处，就必须对学生进行分组分工。一般以3-4人为一个小组为宜，这样既便于管理，又能让每个学生都充分参与到评改中来，畅所欲言。

分好小组后，再让每个小组自行进行好分工，要有评改小组长，记录员，发言人等。或者，对于发到小组中的四篇作文，小组每位成员都需要阅读完一遍，而后，水平差点的同学专门负责错别字、错误标点的修改，中等水平的同学负责语句的修改，水平高的同学负责总评和打分，再由一名成员对于本小组评改的作文情况及评改意见进行一个汇总。这样，小组内便每个人都有事可做，评改的效率自然也就高了。

三、小组汇报评改结果

作文评改完后，接下来要对评改结果进行反馈。没有反馈的评改效果是要大打折扣的。这个评改结果的反馈可以由小组长负责，也可以由每个小组指定的中心发言人来负责。评改结果的反馈，有利于学生知道自己作文的优缺点，从而在下次作文中予以纠正；同时也让老师了解各小组的评改情况，对于评改得好的小组及时予以表扬，以鼓励其他小组在今后的作文评改中做到认真负责。

四、学生自改

小组汇报完评改结果后，作文本交还给各自主人。每位同学都要认真阅读同学评改的结果，然后对照本次作文训练重点，结果同学给出的评改意见，动手修改自己的习作。这样才能培养学生作为学习主人翁的意识，对自己的作业负责。在作文自改中既能培养学生修改习作的能力和习惯，无形中又提高了写作的水平。

互评自改最大的特点：第一，让学生成了为评改的主体，充分尊重了学生的主体地位，因而有利于发挥学生的主动性和积极性。第二，在学生的互评自改中还能激活学生的写作思维，有利有培养学生的写作能力。第三，互评自改的方式，让学生对作文的批阅、评价、修改不再感到陌生与神秘，把它看成了写作环节中自然而然的一环，从而有利于学生今后自我评改作文习惯的养成。第四，互评自改起到了“改中学写”的作用，让评改真正发挥了提高学生写作水平的作用。第五，互评自改减轻了教师的负担，让教师更有时间精力来进行作文教学的备课，从而设计出更加精准、高效的作文教学。最后，由于互评自改的及时性，可以在学生写完后立即进行，因而评改的效果更佳。

总之，互评自改的作文评改方式，不仅有利于对学生作文的了解、评价，更重要的是成了学生学习作文的方式、途径和手段，较之传统的作文评改有极大的优势，因而值得每位小学语文教师去大胆尝试。