高职院校啦啦操翻转课堂教学研究

2018-10-25马季

运动 2018年13期

马季

（运河高等师范学校，江苏邳州 221300）

1 翻转课堂的概念

翻转课堂教学法，突出了学生前期知识准备，给学生提供优质的课前预习视频及相关资料，让学生根据自己的能力进行前期知识储备，突出教师引导，学生自主学习，课堂中教师先针对预习中遇到问题给予解决，学习者可以根据能力控制学习节奏，兴趣得以提高等。

在知网篇名以“翻转课堂”在“主题中”进行检索，搜到文章1 991篇。核心期刊论文搜到298篇；以篇名“翻转课堂”包含“教学”共搜到915篇，又通过“颠倒课堂”“反转课堂”等关键词、篇名或主题反复检索发现，翻转课堂在我国的有效文献是从2012年开始的。从发表的时间与数量看，2012年3篇，2013年112篇，2014年778篇，至2015年7月已有1 089 篇发表，虽然起步较晚，但从2016年开始尤其在2017年呈井喷式发展。

2 研究对象与方法

本文主要采用文献资料法、实验法、数理统计法等研究方法，对高职院校啦啦操翻转课堂教学进行研究。

3 结果与分析

3.1 学习分析

3.1.1 学习环境分析学校无线网全覆盖，教师将预习视频拷至各班电脑，学生自行下载至手机观看视频，学生住校，有许多舞蹈房和体育馆可供学生自习课或课余时间进行学习。通过调查了解，啦啦操实验班有32人可以通过手机下载并观看视频，6人使用IPAD，4人不具备上网条件，与其他学生共同学习。

3.1.2 学习者分析本研究的人群是5年制师范高职一年级学前教育实验班的42名学生和对照班的42名学生。相当于高中阶段一年级学生的年龄，这个阶段的学生正处在青春期，易产生焦虑和不自信等负面情绪。

通过对实验班学生的交流了解到，学生大部分来自农村。根据问卷调查发现，班级有42名学生，男生4人，女生38人。统计显示，88%的同学没有相关舞蹈或其他相关形体姿态训练的基础；78.57%的同学认为学习啦啦操不容易；92.86%的同学对啦啦操感兴趣；66.67%是通过看学长的展示了解到啦啦操这个项目。54.76%是因为喜欢啦啦操才去学习；33.33%是因为毕业后能用上才去学习；11.9%的是教师让学，不学不行。97.62%的同学喜欢教师示范、学生模仿的传统上课模式；仅1人有自己学，教师辅导的习惯。90.48%的同学愿意和同学一起完成练习，80.95%的同学没有课前预习的习惯。

3.2 课时分析

实施过程包括16次课下自学和16次课上教学，共8周，每周2次课，包括2次课前预习和2次课上教学。前5次课讲授啦啦操教学中的基本姿态、基本手位和基本步伐，后11节课讲授高中花球啦啦操规定套路的示范教学，其中穿插基本动作的教学。

3.2.1 学生实验前测分析在组织实验教学前，对42名实验对象分别进行了技能水平和学习态度的前测。关于学生的啦啦操技能水平测试，学生在学啦啦操前都没有真正接触过啦啦操。笔者通过将自己编的啦啦操课间操作为技能考核的内容，观察发现大部分学生毫无形体和姿态的基础，只能依葫芦画瓢将动作比划出来。表1是学生技能前测差异性检验性结果。

由表2可知，在前测中，均分为67.18分，另一个班的平均成绩为66分。由表3可知，在独立样本t检验中，齐性检验的显著水平为0.131＞0.05，方差齐性没有显著差异，Sig（双侧）结果0.037＜0.05，在95%的置信度下，实验班与对照班无显著性差异。可见，在进行啦啦操翻转课堂实验前，2个班学生的啦啦操操技能没有显著性差异，学生的技能水平基本相同。

3.2.2 啦啦操翻转课堂的教学内容设计本次实验主要研究啦啦操在规定套路学习和拓展创编中的应用，学生的学习任务是掌握基本姿态、基本手位和基本步伐的发力及重心的特点，在完成规定套路或在创编中能将啦啦操的基本要素运用到里面，并能够具备纠错能力。

（1）啦啦操身体姿态教学设计。身体姿态要求：重心前倾，腰腹肌核心力量收紧等。如图1，通过教师示范，介绍找寻身体姿态的方法。直立站，双手向后并抱住自己的肘关节，体会挺胸，沉肩，有往上立的感觉，让学生模仿。为了方便学生观察教师动作用正面和侧面2个方向进行示范，让学生更直观地了解动作要领，课堂中教师检查，并指出问题。

（2）啦啦操基本手位教学设计。基本手位：HIGH“V”、LOW“V”“T”“X”等32个手位及不同手位的组合练习。如图2，基于啦啦操手位发力的特点和手位本身的位置特点，教师在设计时，从正面和侧面2个方向进行示范，并在示范的同时慢动作展示结合讲解的方法让学生能体会到锁肩的感觉及发力的短促有力。

（3）啦啦操教学步伐教学设计。基本步伐：原地组合步伐和规定套路步伐等。如图3，在教学设计时主要针对步伐本身的特点，在行进间双膝弯曲，没有重心起伏，移动速度要快、要准，同样结合教师的视频示范配上即时讲解。让学生看视频时，反复强调步伐的特点，让学生自行学习，教师在课堂检查，并询问动作的技术要领，在课堂上内化这个技术要领。

根据任务通知及顾客要求，组织进行生产过程策划、计划和协调，严格生产过程控制，确保产品符合质量要求，向市场部提供生产进度相关信息，发现问题及时反馈协调解决，负责生产进度计划、外协计划、材料需求计划的编制，负责基础设施中的过程设备控制和管理，推行定置管理和“6S”管理，建立良好的生产秩序和生产环境，成本分析和核算。

（4）高中花球一级规定套路。规定套路教学：全国高中花球啦啦操规定套路。如图4，规定套路教师同样用正面和侧面2个方向，先是动作的完整示范，再是每个8拍的慢动作示范，视频中动作示范的同时配合教师的即时讲解，并在重要的地方加强语气，加以强调，吸引学生对重难点的关注，最后再次示范完整动作教学，让学生加强对啦啦操整体特点的把握。

表1 实验班、对照班技能前测差异性检验性结果

表2 独立样本检验

图1

图2

3.2.3 评价设计指标本研究强调对啦啦操技能的掌握和运用，教师重点应放在教学的过程，也就是学生学习的过程和学生在学习过程中的表现。学生预习、课中及最后的技能考核都应作为学生考核，预习和课中表现属于形成性评价，技能考核属于总结性评价，3种评价的比例如下：自学情况20%，课堂表现40%，技能考核40%。自学情况主要通过教师评价和学生自评为主，课堂表现以教师评价为主，技能考核以教师考核为主（教考完全分离）。

（1）自学评价。①教师评价。教师在课上通过观察了解学生预习情况，了解学生对教学内容的接受程度及预习反馈情况，确定在课上的教学的偏重点，并根据情况调整下次课的内容。②学生评价。学生预习完视频后，要根据视频要求将新授动作对应名称完成，并根据要求尝试创编手位组合，课堂开始，小组之间进行动作回顾，然后互评。

（2）课堂表现评价。翻转课堂强调知识的课堂内化，啦啦操教学中技术动作的内化完成在课堂，通过课堂观察，教师可以考查学生的啦啦操技能掌握情况。笔者将学生课上表现分4个评分等级：小组之间共同完成技术动作的情况、小组之间交流互学氛围、技术水平及个人在小组的表现等方面。

3.3 课堂实施

3.3.1 自学阶段自学阶段完成在课前，教师首先制作教学视频，有学习目标、内容，配有详细的动作示范和讲解，重难点分析，学生根据自己的能力进行选择性学习，教师在每个预习视频后都会下达一个学习任务单，强调本次视频学习，学生必须要掌握哪些知识点。自学阶段是翻转课堂进行下去的前提，这一阶段教师不能完全放手不问，课前分好小组，在预习时就让学生自学再到相互解决出现的问题，尽量让学生自己通过视频消化遇到的难点。

3.3.2 课上学习阶段自学阶段完成之后就要进入到课上学习阶段，课上学习阶段是学生进行知识内化的重要阶段，进行有效课堂，而非是在单纯的动作教授上。课的开始要检查学生自学情况，起到督促的作用，教师在检查时，发现学生的问题，可以通过抽查的形式让学生完成自学动作。当学生掌握较好，再采取小组游戏的形式，进行动作创编，也就是拓展编排方面的内容。

图3

图4

表3 实验班、对照班技能后测差异性检验性结果

表4 实验班、对照班独立样本检验结果

3.3.3 课堂评价为了综合考察学生在啦啦操技能的掌握情况，笔者采用教与考分离的形式，尽可能地让实验结果更加客观。后测技能主要考察学生的“姿态”和“手位”能力。

技能考核标准：从规定套路的完成情况与艺术表现2个方面进行打分，基本技术技能占总比分的60%，一致性占总比分的20%。对表现情况，笔者综合考虑，根据教学的实际情况定在20%。笔者参考花球啦啦操比赛评分标准，结合本实验考察的情况，制定的技能评分标准。

3.3.4 技能后测学生技能水平和态度的后测有问卷调查和技能考核。调查问卷从学生学习啦啦操的态度、动机方面和学生在课前、课后学习的满意程度方面调查。问卷发放42份，回收42份，回收率100%。表3为实验班、对照班技能后测差异性检验性结果。

从表4中可以看出，啦啦操翻转课堂实施半个学期，实验班和对照班的成绩：Sig（双侧）结果0.055大于0.05，所以在95%的置信度下，实验班与对照班存在显著性差异。2个班的技能学习都在一定程度有所进步，实验班的技能学习成绩较对照班的技能学习成绩有显著提高。高职啦啦操技能学习成绩的提高说明翻转课堂教学法的应用是有效的，而且是有显著的。