由“甄别”到“发展”的体育评价设计

俞小光

（越州中学，浙江 绍兴 321000）

1 问题的提出

在耐久跑教学中，教师多沿用学生完成耐久跑所用的时间来作为评价主要依据，谁跑得快、用时少谁的成绩就好。这种传统的“一刀切”评价形式是为了评价什么？其评价目的究竟是什么？这种评价对学生参与今后的身体锻炼是激励还是谈跑色变？教师采用“甄别”的评价方式缺少促进学生发展的目的，这种唯成绩的评价不仅没有促进每个学生个体发展，反而是在打击学生的学练积极性，让学生充分认识到了“我再努力也比不上某某同学的不费吹灰之力”，从而得出“我不适合体育运动的想法”。

每名学生都有着不同的身体条件、不同的身体素质、不同的已有身体认知、不同的认知能力和感知能力、不同的世界观和价值观，对新知识的接受程度也各不相同，面对每一个朝气蓬勃的个体，我们怎么能够用统一的标准来简单粗暴地衡量他们呢？如果我们教学时是着眼于学生的发展，那么评价时就要相应地围绕着促进学生发展的目标来进行设置。从根本上说，评价的设置就应该尽量避免不同个体之间的相对性评价，因为相对评价主要是用来进行个体之间的比对和甄别，只有设置个体的促进性评价，才能从根本上促进学生的身心发展。

2 苏格兰促进学习评价模式的分析

苏格兰促进学习的评价模式是为了把不同目的的评价整合到一个连贯的一体化框架而提出的，既回答了对学习进展和学生表现的问责、标准和监控的各种问题，也更为关注评价对个体学生课堂学习的支持作用，并能有效地在课程、学习和教学之间建立有意义的连结。（图1）

2.1 为了学习的评价

布 莱 克 和 威 廉 姆（Black，P，&Willam，D.）把为了学习的评价定义为：教师和/或他们的学生从事的一切能提供作为教与学改进的反馈信息的一切活动。为了学习的评价重点关注的是学生如何学习的，为了促进学习者达成学习目标，意在帮助学习者如何改进学习的方法，督促学生建立正确的自我评价，也就是着重于关注学习者目前的学习水平和目标学习水平的差距，并通过师生互动、讨论、反馈、自评的方式达到目标学习水平。

2.2 作为学习的评价

作为学习的评价是对学习者学习过程中，对随时记录下来的学习过程数据进行汇总、反思与评价的过程，可以通过小组相互观察记录，也可以通过个人学习记录来进行反馈和评价。教师重在引导学习者对自己的学习过程进行合理规划，让学生学会如何学习，并通过小组的数据和个人数据的反馈形式，来进一步修正自己的学习计划。

2.3 对于学习的评价

图1 AifL 评价模式

对于学习的评价是指教师或有关测评机构通过对学生学习过程数据的全面收集和分析制定出的解释学习的证据，其目的是在于将学生在学习过程中零散的形成性评价，整合为一个可以分享的、讨论的学习评价，一方面是检验学生学习的进步情况，另一方面是从指导者的角度给学习者一个客观的学习建议。

2.4 三者之间的有效连接

苏格兰促进学习的评价模式改变了原有的课堂评价方式，其中为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价，三者能有效连接，是因为三者都是通过学习者个体所表现出的、记录的、被观察的数据来帮助每一个学习个体进行学习过程修正和改进的过程，意在促进学习者的学力，以期达到提升的目的，切实把形成性评价应用于教学实践当中，从而形成面向全体学生的客观的、专业的、可信的、有指导作用和促进作用的学习评价。

3 苏格兰促进学习评价模式的评价设计

教育是面向全体学生的，其目的是为了惠及每一位学生，使每一位学生都得到切实的发展，都有机会成就最好的自己。其实，体育和健康学科与其他文化考试科目相比，一是有着实现发展每一名学生的先天条件，除了中考受到部分升学分数的捆绑外，从小学到高中，都可以不受升学的“选择性评价”的束缚，可以把教育发展性评价做到实处；二是体育与健康学科以期实现“以评促学”，切实提升学生的学力，让每一位学生都得到发展。

3.1 单元教学中设置前测环节

前测环节设置要合理，与单元计划接下来的课时衔接过渡得自然，这也对将前测这个理念灌输到其他单元计划中是一个很好的启示。可以在前测中设置根据自己能力的50m和800m跑，让学生根据自己的实际水平来进行自我评估，在测试中放开了学生测试中的形式，在男女分组后，可以由学生随意选择喜欢的测试形式，可以个人跑，也可以小组一起跑，使学生选择自己喜欢的测试形式。同时，要求每位同学写出自己的身体感受，包括出现的问题、身体的信号和身体的数据，学生根据自己身体的实际情况和所出现的问题，再进入到后面的学习中去，做到有的放矢。

3.2 制订为了学习的评价设计

以往的体育课堂局限于对运动技术而达到的结果进行评价，忽视了学生的运动能力发展，出现学生投篮测试成绩很好，但不会打比赛的情况发生。日常体育教学不是为了选拔优秀运动员，而是要使学生的身心得到发展，包括运动能力的培养和运动文化的传承。可以在第二课时设置评价：找到适合自己跑步节奏的呼吸方法，并通过经验分享、过程记录和绘制自测心率表来体现，这正是在培养学生在前测了解自己目前原有的学习水平基础上，通过不同的方法让学生逐渐达成目标学习水平。

3.3 制订作为学习的评价设计

在学习过程中，学生之间相互观察与纠错，是为了改变现有体育课堂中学生喜欢单打独斗、喜欢唯我独尊的现象，形成学习合力的有效策略。以往体育课堂的耐久跑评价都是教师针对学生个体所进行的量化评价，使得学生必须跑得最快才能“称霸”课堂。要改变以往评价中的弊端，可采用作为学习的评价思路，把学生自己记录的、小组观察记录的结果综合进行反馈评价。可从第三到第五课时设置的评价：在小组和教师的帮助下，实现在规定的时间内跑完规定的距离，逐渐缩小误差，从而完成能在预定的时间完成各个规定路段的变速跑，并且小组成员可以相互鼓励、相互记录、相互分享、相互帮助，这正是作为学习的评价设置的完美体现。

3.4 制订对于学习的评价设计

以往评价体育课堂的标准从教师的角度去评价，重难点处理是否正确、是否有教具创新、是否有新颖的教学方法等方面，这样对体育课的评价势必形成教师占据体育课堂的现象，架空了作为主体的学生。苏格兰促进学习的评价模式给了我们一个思路，对课堂的评价是有关测评机构通过对学生学习过程数据的全面收集和分析制订出的解释学习的证据，课上得好不好，用学生的数据说话。同样，评价单元教学是否达成目标，也是要看学生通过一个单元的学习是否达成了单元学习目标，可在单元计划的第六和第七课时分别制订：这能在预定的时间内完成规定的圈数和能在预定的时间内完成测试的评价，区别以往的量化考评，使学生在原有的学习水平基础上，通过不同方法的学习，达成目标学习水平。