基于行动导向法构建中职德育课和谐教学模式

郭巍

摘 要：中职院校是我国一个重要的教育机构，是现代化教育假设中一个有为重要的建设目标。德育教育是我国教育建设中一个重要的环节，因此在中职院校中进行德育教学具有重要性和必要性。应用行动导向发构建新型的教学方式，有利于提高德育教学的质量和效率，切实有效的提高中职院校学生的德育水平。

关键词：案例教学；情景教学；项目教学；任务教学

1 “行动导向法”的含义

行动导向教学理论是20世纪70年代在德国职业教育界出现，对世界职业教育界产生了较大影响的教育理论。行动导向法并非某种具体的教学法，而是一系列有利于提高学习自主性、提升职业能力、提高教学实效性的教学方法集合。行动导向法强调教学过程中的学生中心，它通常围绕某具体问题或课题和项目开展教学活动，它强调教师要准备教学情境、营造教学氛围、组织和引导教学过程，并帮助学生在自主探索中获得行动方法和思维锻炼，从而形成一定的职业技能。行动导向法注重学生学习过程，重视培养学生的学习主动性、对知识能力的内化与运用，重视培养学生敢于实践、主动探索、精益求精的品质。行动导向法的核心在于培养学生的职业能力。

2 “行动导向法”的特征

2.1 强调学习主动性

中职生是学习的主体，也只有当他们成为学习的主体时，才能真正进入自觉的、积极的良好状态。只有他们“发挥自主性即以自我独立的思考和观察为基础做出自我选择和决定，体现主动性即积极主动的思考和观察为基础做出自我选择和决定，具有独立性即能独立参与学习活动，独立支配自己行为的意识及能力，那么才能实现创造性即以探索和求新为特征实现对现实的超越”。行动导向教学法将学习者看成积极的行动者，提倡学生对学习过程的自我控制，教师转变为引导者、咨询者，为学生提供更多的咨询与自由行动的空间，从而使学生有更好的发展。

2.2 注重职业能力

“以能力为本位”是中职学校的教育理念，加快培养素质高、本领硬、就业竞争力强的劳动者是中职教育的任务。行动教学法强调培养学生的职业能力，旨在将学生培养成具有可持续学习本领的劳动者，在信息化时代和学习型社会中建立起自主学习、终身学习的崭新理念，以及良好的环境适应能力和独立思考、敢于质疑、勇于探索、勤于实践的品质与素养，从而让学生在竞争激烈的社会中立足与发展。

3 教学方法

3.1 案例式教学

在进行中职院校的德育教学时，可通过案例式的方法进行教学。教师在进行课堂教学时，引入适当的教学案例，从而实现教学资源的扩展。通过具体的案例有利于将抽象的理论知识，更加生动的展示到学生面前，有利于提高学生对理论知识的认识和理解，进而提高德育教学的质量和效率。

结合具体的教学案例，组织学生进行深入的分析，适当时可进行辩论。既有利于中职院校的学生对理论知识的正确认识和深入理解，又有利于提高学生语言表达的能力。通过对教学案例的分析和深入探讨，有利于活跃课堂氛围，吸引学生学习的兴趣。进而提高学生学习的积极性和主动性，使学生的课堂参与度大大增加。在进行中职院校的德育教学时，教师可对行动导向教学法进行深入研究和分析，根据中职院校学生的实际的成长需求等，制定更具针对性和合理性的教学方法。帮助学生充分融入到课堂中，提高学生学习的兴趣，进而提高学习的质量和效率。

3.2 情景式教学

在应用行动导向法进行中职院校的德育教学方式进行构建时，还可通过情景式的教学方法进行德育课的教学。即在进行德育课的课堂教学时，通过构建相应的情景，帮助学生学习知识，并进行实践经验的积累，进而有效的提高中职院校德育教学的质量和效率。

如在进行某一内容的教学时，根据该教学内容，教师构建相应的教学情境。并对中职院校的学生在该情景中的行为、心理状态等进行观察。从中了解学生对所学内容的掌握情况，以及学生实际的德育水平。从而制定更具合理性和针对性的教学活动，切实有效的解决中职院校的学生德育方面存在的问题。针对中职院校学生即将面临就业的情况，设置面试的教学情境。对学生在“面试现场”的真实表现进行观察和总结，部分学生在等候面试时存在玩手机、大声交谈等现象。之后对学生正式面试进行观察和总结，发现部分学生存在急于表现、不善表达、脾气暴躁等现象。针对情景教学中存在的问题，教师制定针对性的教学内容。从而更具针对性和合理性的对学生的德育进行教学，帮助学生树立正确的德育观念。帮助学生有效且真实的认识到自身存在的不足，从而及时改正，促进学生的全面发展和进步。

3.3 项目式教学

项目教学是一种较为新型的教学方式，与以往教学方式的课堂逻辑不同。该教学方法在进行教学时，通常是将项目作为主要的载体，通过教师的正确引导，学生自行进行信息的收集、信息的分析和解决等。应用项目式的教学方法进行中职院校的德育课的教学，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，并有利于培养学生独立思考的能力，避免过度依赖教师。在进行中职院校的德育教学时，应用项目式的教学方法，有利于突出学生的课堂主体地位，进而提高学生的课堂参与度，有利于学生学习积极性和主动性的提高。

如教师可让学生自行选择课堂的教学内容，之后教师给与相应的指导，由学生自行学习，最后再由教师进行答疑解惑和课堂总结等。中职院校的学生选择自己感兴趣的教学内容，并对该教学内容进行深入研究和分析。可适当的进行小组讨论，从而在进行德育教学的同时，培养学生的语言能力。

3.4 任务驱动教学

任务式教学方法也是一种较为新型的教学方法，该教学方法属于探究式教学方法中的一种。并且该教学方法比其他探究式教学方法，更适用于中职院校的德育课的教学中，有利于促进教学方式的和谐性。所谓任务驱动式的教学方法，指的是在进行教学时，整个教学过程的核心是任务。通过布置任务，调动学生的兴趣、对德育教学内容的探索心。促进学生学习积极性和主动性的提高，通过一环扣一环的任务，对教学内容进行分析并解决。有利于学生创新能力、自主能力、实践能力的培养。该教学方法的主要特点便是教学的主线为任务，课堂的主体是学生，而教师则担任导向的作用。不同与以往的填鸭式教学方法，课堂不再是教师的一言堂，而着重突出学生的主体地位，培养学生主动参与、积极探索。该教学方法明確突出课堂的目标，与学生的个性特点和兴趣爱好等相结合，提高学生的接受度，切实有效的提高中职院校学生学习德语的质量和效率。

4 结束语

合理的开展德育教学，有利于培养学生树立正确的德育观念，提高自身的思想品德和德育水平。促进自身的全面发展，从而为社会培养具有较高综合素质的人才。充分利用行动导向法，进行中职院校德育教学方式的构建。可通过案例式的教学方法、情景式教学方法、和项目式教学方法、任务式教学方法等进行教学，与新课标的要求相结合，将行动导向法所具有的优势发挥到最大化，切实有效的提高德育教学的质量和效率，最终实现教学目标。有利于促进我国教育事业的发展和进步，进而促进我国的现代化建设，促进我国综合国力的进一步提升。

参考文献

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