构建有文化底蕴的古诗课堂

杜鹏

古诗教学肩负着双重责任，一是古汉语学习，二是优秀传统文化的传承。那么，如何发掘传统文化资源，构建有文化底蕴的古诗课堂？

一、开掘历史背景文化，启迪人文情感

教学中，除了理解古诗的意思，联系作者生平经历、时代背景及个人政治理想等知人论世也是很重要的。只有这样才能让学生读懂诗人、诗意和诗情，真实感受古诗的精髓和丰富的人文精神。

学习李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句时，我让学生想象：难道李白真的只看到了一艘小船吗？为什么他说是“孤帆”呢？通过一个“孤”字，你还看到了什么？想到了什么？我在课前就布置学生去查找这方面的资料课上交流。理解之后，孩子们看到了一个有情有义的李白。他们每每读到最后一句时，一遍比一遍深情，把作者对朋友那种依依不舍之情表达得淋漓尽致，真正感受到了诗句的情之真、意之浓。

二、利用时令节气文化，感悟自然情怀

“二十四节气”被誉为“中国的第五大发明”。它的背后是一个细腻诗意的世界，一花一草、一云一雨都饱含着古人对自然的体悟。语文课堂上巧学妙用，可让每一个纯真的心灵感受大自然的召唤，让中华民族的传统智慧代代传承。

例如，我将《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》两首古诗，放在同一单元主题“不同节气的雨”中，让孩子们读诗并根据诗句想象意境，“你看到了什么样的雨？”大家纷纷发言：“我看到了表现诗人喜悦的雨。”“在诗人看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。”……我适时小结：“对呀，早春、喜雨往往与滋润万物、唤起勃勃生机有关。那清明时节的雨呢？夏至时节的雨呢？我们一起走進杜牧的《清明》、刘禹锡的《竹枝词》中找寻答案。”孩子们通过小组学习，汇报交流，发出了很多属于自己的声音。

课下，我布置孩子们回去继续搜集有关节气的诗句，孩子们更感受到中华民族的智慧与源远流长、博大精深的文化。

三、品味辞赋对联文化，体会汉字魅力

古诗中隐藏着许多对联。我们可以从学对对子开始，走近我国的对联文化。如学习了杜甫的《绝句》后，我抓住“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”做文章。这两句诗对仗工整，“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，向我们描绘了一幅生机勃勃、欢乐绚丽的春景图。

在课堂上，我也会有意识地加入一点对联教学。如由苏轼的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我给出“一溪春水绿”的上联，孩子们对出“两岸桃花红”“几只黄鹂飞”，虽然不是十分工整对仗，但也玩出了点文字的味道。

引导学生欣赏对联，颇有趣味。而学生撰写简单的对联，又能打下用字、炼字、遣词造句的语言功底，以自己独特的视角感知自然、感知文化。

四、运用传统节日文化，感受风俗人情

从某种意义上说，古诗还是一份历史资料。透过古诗，我们可以了解古时的一些风俗、习惯、人情等。

王安石在《元日》中这样描述春节：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”短短四句诗，却向我们描述了王安石所处年代的人们过春节的一些习俗：放鞭炮，贴对联。教学时，我让学生想象古代的春节，还让学生联系生活实际谈谈我们的春节。从古诗中，孩子们感受时光的变迁、历史的厚重、传统文化的积淀。

（作者单位：长沙市开福区金鹰小学）