古诗教学探微

2018-10-24胡琴

湖南教育·B版 2018年10期

胡琴

《闻官军收河南河北》全诗情感奔放，被誉为杜甫“生平第一快诗”。全诗的最后两句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”广为传颂，最能体现“快诗”特色。这两句节奏明快，朗朗上口，但好在哪里，学生说不出。老师也往往语焉不详。在此，我以“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的片段教学为例，谈谈我的教学设想及对古诗教学的思考。

一、想象画面巧引导

在古诗教学时，若能通过联想、想象、直观演示等方法把古诗中一些关键词转化成形象的画面，将有效拉近学生与诗句的距离。

1.朗读要有针对性。

“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这两句诗由四个动词和四个地名组成，我将动词设置为红色，地名设置为黑色。齐读两遍，第一遍注意红色字，第二遍注意黑色字，学生意识到两组词的特点。

2.联系生活解诗意。

杜甫用字准确凝练。霍松林教授说：“从‘巴峡到‘巫峡，峡险而窄，舟行如梭，所以用‘穿。”为了让学生体会到这一点，我引导他们回想生活中什么时候用到“穿”，他们纷纷说“穿过通道”“穿过花丛”“穿过操场”……然后总结，通过的地方比较狭窄会用到“穿”，穿过的速度比较快。再联系诗句思考，“穿”字表现巴峡、巫峡的狭窄、船行速度之快就水到渠成了。

3.抽象地名变地图。

为了表现想象中的回乡旅程之快，杜甫有意将四个地名放在两句诗中，意象之密集是非常少见的。为什么这样做？学生能想到四个地方本来相距非常远，放在一起能让人产生回乡距离变短的错觉。但这不足以让他们留下深刻印象。

我在黑板上画一条长江，边讲述边将四个地名按大概位置贴上去：

“巴峡、巫峡分别在今天的湖北、重庆（贴卡片），襄阳在湖北（贴卡片），洛阳在河南（贴卡片），跨越了三个省、市，不仅有千里之遥，更有无数急流险滩、崇山峻岭！当诗人用“穿、下、向”（板书）等词将它们连起来时，这漫长艰难的旅程却是那么快捷、那么顺利。请再读一读。”

将高度概括的诗句、抽象的地名化为形象的画面，相信学生一读到这两句诗，脑海中就会浮现出画面来，一辈子也不会忘记。

二、比较阅读助理解

比较阅读是运用比较法对具有一定联系的文章进行求同或求异阅读的教学方法。在古诗教学中若能合理运用比较阅读，不仅可以帮助学生理解诗意，提高阅读能力，还能温故知新，引导学生歸纳语文知识。

“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”运用夸张手法表现欣喜若狂心情，突出返乡之急切。与李白的《早发白帝城》有异曲同工之妙。教学设计如下：

师：人在高兴的时候，会感觉时间过得很快，不信，看李白这首诗，读———

生：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还；两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

师：记得李白在什么情况下写的这首诗吗？

生：他获罪于朝廷，被放逐的途中突然接到皇帝的赦免令。

师：此时他的心情怎么样？哪两句最能体现他的心情？

生：“轻舟已过万重山”，“千里江陵一日还”。

师：多夸张啊！这样写是为了表现———

生：李白此时很轻松很高兴。

师：同样，杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”是为了表现———

生：杜甫此时的心情是欣喜若狂，返乡心情非常急切。

三、节奏音韵有讲究

“汉语的声音是有意义的。汉诗文的声音是有规则的。汉诗文的声音规则加强了汉语声音的意义，使得汉诗文的含义中，声音的意义占了相当大的比重，绝对不可忽视。”从声音的角度来看，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，“巴峡”“巫峡”的韵母是a，“襄阳”“洛阳”的韵母是ang。a是开口音，ang更是汉语中声音最开阔的一个韵母。一般情况下，活跃和激烈的情绪多用开口音表达。从“巴峡”“巫峡”到“襄阳”“洛阳”，声音从a到ang，诗人的情绪越来越高昂。结合诗句的音韵与节奏，我的教学设计如下：

师：这一路上，要经过的地方很多，可不可以换一个地名代入，例如，老师查过，他回乡还要经过长沙，换成“便下长沙向洛阳”行不行？

生：不行，因为巴峡与巫峡、襄阳与洛阳，每一组第二个字相同，两两相对，朗朗上口。读起来有一气呵成的感觉。如果换成长沙，便打破了这种节奏感。不能换。

师：这两组地名还有一个秘密，大家有没有发现？秘密就在他们的读音里。

跟老师读这两组词。“巴峡”“巫峡”的韵母是a；“襄阳”“洛阳”的韵母是ang，从a到ang，你的声音和口型有什么变化？读诗句体会一下，这不正是诗人对故乡最深情的呼唤吗？

再看整首诗的韵脚，“裳、狂、乡、阳”押什么韵？ang韵，这是汉语中开口最大的韵母。用ang韵，多表达怎样的情绪呢？体会一下，读ang———

ang韵和诗人此时欣喜欢悦的情绪是相契合的。我们读诗要注意它的声音、节奏和韵律。同桌互相读一读。

从音韵角度去理解诗歌，学生将由此领略到悠久灿烂的诗歌音韵之美，体会到语音对表情达意的作用。