《七律·长征》教学设计及评析

2018-10-24吴广岭

湖南教育·B版 2018年10期

关键词：乌蒙山七律金沙江

执教：江苏省南京市渊声巷小学吴广岭老师

学生：湖南省平江县城北学校四年级升五年级学生

评析：江苏省南京市鼓楼区教师发展中心史春妍老师

教学目标：

了解七言律诗，在读正确的基础上，有节奏、有感情地朗读并背诵全诗；入情入境，掌握“逶迤”“磅礴”“暖”“寒”等词义；感悟这首诗夸张手法的运用，体会红军长征“不怕难”的革命精神和英勇气概。

一、初读感知，知人论世

1.今天，我们要学习你们湖南出来的伟大领袖毛泽东主席写的诗，齐读课题《七律·长征》。

中间有空格，表示停顿，再读课题。

（1）七律，就是七言律诗。七言，是指每行诗几个字？七个字。律诗，一共几行诗？八行。这首诗的体裁是七律，题目就是———《长征》。

（2）知道长征吗？指名说。教师补充介绍：长征，中央红军在八十多年前进行的一次著名转移。地上几十万国民党军队围剿，天上几十架飞机轰炸，在毛泽东的带领下，红军从瑞金出发，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥；爬雪山，过草地，最后翻过岷山，到达陕北。经过11个省，翻越18座大山，跨过24条大河，进行380多场战斗，全程二万五千里。

（3）这是长征中的一些数据，看了这些数字，你对长征产生了怎样的印象？指名说。是啊，太不容易了，用诗中的一个字概括：难（板书）。带着这种感受，谁来读课题？

评析：长征离学生实际生活较远，基于学情，教师要拉近文本与学生的距离，读诗要“知人论世”，教师先让学生说，但不是长篇累牍机械地读材料，而是培养学生搜集和处理信息的能力，必要时通过介绍“七律”和“长征线路图”，在读题中讲解，又在讲述中指导学生看图，边看图片边听教师声情并茂的介绍，让学生对长征之“难”有了感性认识，朗读和思考也在不断推进。

2.如此长征，在毛泽东的笔下又是什么样的呢？请看学习任务（一），谁来读？①自己读，借助生字表，读准每个字，读通每个句子。②四人小组合作，每人读2句，读错的地方做上标记。

全班交流，请读错的同学起立，把读错的字词纠正过来，带着大家再读一遍。（关注“逶迤、磅礴、岷山”的字音）

3.谢谢你们的提醒。读诗不仅要正确，还要注意节奏，通常七个字的诗句在哪里停顿？第四个字。律诗偶句押韵，读的时候韵脚拉长。合作一下。你们读白色的部分，我读其他的，争取读出节奏，注意押韵，好不好？师生合作读。

有点读诗的感觉了，同桌也这样合作练一下，争取读出诗的节奏，注意押韵。

指名读。评价：读出了节奏。

4.漫漫长征路，经历了那么多山山水水，毛主席用了一个词语来概括，是哪个？万水千山。毛主席先概括写“万水千山”，接着诗中具体选了哪些山？哪些水？浏览课文，找一找，也可以对照地图或注释。指名说，五岭、乌蒙山，岷山，金沙江和大渡河。

评析：语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂学习就是由不会到会的过程，让学生有自主合作的学习机会，在读正确的环节，老师面向每一个学生。鼓励孩子自己纠正错误，当堂改正，并提醒全班同学，让学习活动更加平实、扎实。随后，师生合作读，在读正确的基础上，注意节奏、韵律，在整体感知的基础上，学会概括中心词，提领而顿，百毛皆顺。

二、精读“山”，质疑问难

1.我们先来看，毛主席眼中的五岭和乌蒙山，默读这两句诗，画出读不懂的地方。巡视。

2.哪里不懂，提出来。逶迤？磅礴？这几个二类字很有特点：

（1）逶迤。你看这两个字，都是什么偏旁？走之底。是啊，两个“走之底”。走啊走，走啊走。（板画：曲折、长长的波浪线）能猜出意思吗？曲曲折折，走了很远。你仿佛看到了什么样的五岭？连绵起伏。（图）你看，就是这样曲曲折折，连绵起伏。谁会读？你准备怎么读？（声音拉长）就请你读。你看，拉长的语调也可以表现诗歌的内容。齐读。

（2）另外一个词是（磅礴），都是什么偏旁？石字旁。这两个字不仅都是石字旁，笔画还特别多，磅字15笔，礴字21笔。这么多笔画堆在一起，结合偏旁，你仿佛看到了怎样的乌蒙山？雄伟高大，高耸入云。（图）乌蒙山平均海拔2000多米，700层楼那么高，最高峰4000多米。谁会读？你准备怎么读？（声音提高、加重）。就请你读。你看，语调的抑扬顿挫也可以表现诗歌的内容。齐读。

（3）小结：要翻越这样的山岭，用一个字来说（指板书）———难！更何况红军战士是在忍饥挨饿、拖着疲惫之躯的情况下呢！难，难于上青天！

评析：对生字词“逶迤”、“磅礴”的理解，教师匠心独运，从字形结构入手，想象词语含义，然后通过简笔画勾勒，让学生主动参与板画，充分调动学生想象力，再呈现五岭和乌蒙山的图片相互映衬，直观而生动。诗歌讲究音韵美，声音同样表情达意，语调的变化为有感情地诵讀全诗打下了良好基础。

3.读到这里，你有新的问题吗？学生提问。

（1）这两座山在毛主席眼中像什么？五岭像什么？指名说，细浪。乌蒙山像什么？泥丸。

（2）毛主席为什么要这样写呢？李白曾经写过“飞流直下三千尺———”，李白把庐山瀑布夸大是为了赞美它的壮观，毛主席把山岭写得这样小，又是为了赞美什么呢？想一想再举手，联系上下文思考。

（3）指名答。面对万水千山，红军怕吗？不怕！（板书）用你的声音告诉大家，面对千难万险，红军怕吗？（加大声音）不怕！还从哪个词读出来“不怕”？只等闲。只不过是———平平常常，普普通通。李白把小的夸大，这是诗人的浪漫，毛主席把大的缩小，这是革命家的浪漫，是藐视困难的情怀。

4.怎么才能读出这种情感呢？请看学习任务（二），谁来读？①练读前四句，注意通过语调的变化来表现内容和情感。②四人小组交流，推荐进步最大的一个，准备在全班读。

指名读。谁来评一评？你觉得哪里可以读得更好？只等闲，腾细浪，走泥丸。齐读这四句。

评析：学贵有疑，教师顺学而导，分层次激发学生的问题意识，是教师关注学生思维发展的表现。通过对长征“极难”和“极小”的比较，把学生带入诗歌情境，感受红军不怕难的精神和英勇气概。课堂，应该保证学生读的时间，让读书更充分，让思考有余地。这里的学习活动设计，既给了学生主动学习的机会，也给了学生合作交流的方法，由此学生才能读出疑问，读出想法，读出感悟。

三、精读“水”，体悟情感

1.红军长征经历了这些山，还经历了哪些水？金沙江和大渡河。请你读这两句。

2.同学们，这两句其实写的是长征途中两个经典故事，一个是巧渡金沙江，一个是飞夺泸定桥。

（1）我们先看“巧渡金沙江”。对这金沙江南岸的崇山峻岭，敌人打起了如意算盘，想把红军消灭在这深山峡谷中。但毛主席巧用调虎离山计，反而把敌人引到深山里转圈圈，红军主力趁机过江，等敌人明白过来，赶到金沙江岸边的时候，发现红军早已消失得无影无踪，只捡到了几只丢掉的破草鞋。

（2）这一仗打得漂亮。这个时候，战士们什么心情？喜悦。这句诗里，哪个字最能表达这种喜悦？暖。圈出来。你能不能读出这种喜悦来？不费一枪一弹，不费一兵一卒，就顺利渡江，你高兴吗？不仅表现在脸上，还要表现在声音里？就这样读。

（3）如果说，巧渡金沙江充满着胜利的喜悦，那飞夺泸定桥，就是一次血与火的考验。请看视频。

（4）大家看图，13根光秃秃的铁索，22位勇士，为了打通这条生命之道，硬是冲向了对岸，数名战士壮烈牺牲。看着这样的情景，再读这句话，自己练练，看能读出什么？

（5）指名说。读出了环境凶险，读出了对死去战友的怀念情感，读出了一种精神。这种环境，这种情感，这种精神，都融入到了诗中的哪个字？寒。圈出来。谁来读这句———大渡桥横铁索寒？

3.两场战争，两种心情，一个喜悦，一个悲壮，一个智慧，一个勇敢，一个暖，一个寒。请同学们再自己练读这两句诗，读出这一寒一暖背后的温度。谁来读？指名读，我听出了胜利的喜悦。谁再来读？我听出了对战友的无限缅怀……

4.同学们，长征中的战斗又何止这两场？据统计，长征路上，红军遭遇战斗380多场，平均每天就有一次，平均每两百米就有一个战士牺牲。这么险恶的环境，这么多的困难，红军怕不怕？齐读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

评析：联系上下文推想关键字词的含义，先讲故事激发兴趣，然后学生谈感受，再进一步通过朗读，体会红军不费一枪一弹、不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。接着，学生观看“飞夺泸定桥”的视频，再反复品读、充分感悟红军抢渡大渡河时的惊险悲壮和惊心动魄。文本如此解读，“暖”和“寒”变得丰满而厚重，教学难点也被成功突破。

四、熟读成诵，总结升华

1.同学们，当红军翻过千里雪山（呈现“红军翻越雪山”图），长征即将走向胜利的时候，每个人脸上都洋溢着———喜悦。这时候，毛主席登山回望一年来的长征历程，满怀豪情地写下了这首诗。范读。

2.你们也来练练，请看学习任务（三），谁来读？①练习有感情地诵读，争取背下来。②小组里比，选读得最好的全班比。

（1）小组推荐出来的人中，选一个女生读，没发过言的优先（配乐）。读得好，把自己带进去了。五岭逶迤算什么，乌蒙磅礴算什么，在我红军面前不过是细细浪花、小小泥丸。

（2）小组推荐出来的人中，再请一个男生，读得最好的一个。金沙水拍算什么，大渡桥横算什么，看我红军运筹帷幄、勇猛突破！

（3）请所有的女同学站起来，你们就是红军女战士，一起诵读这首《七律·长征》……千里雪山算什么，艰难险阻算什么，看我红军坚定乐观、勇敢顽强。请坐。

（4）请所有的男同学站起来，你们就是红军战士，一起诵读这首《七律·长征》……

3.请全班起立，不看学习单，面向台下的听课老师，在你们纪念平江起义90周年的时刻，一起诵读毛主席的这首《七律·长征》。（学生齐诵）

4.下面，请大家欣赏这首诗的歌曲视频，相信你们会有更多的感受。

评析：本课设计了三次学习活动，关注各层次学生发展：第一次讀，关注后进生；第二次读，关注有进步的学生；第三次读，给最优秀学生展示的舞台。作为诗歌教学，诵读贯穿始终，通过多种形式的朗读，从一开始读正确，到读得有节奏、有停顿，在理解基础上读得有韵味、有跌宕、有感情。尤其结尾，学生熟读成诵，面向全场五百位听课教师配乐齐诵，富有震撼力，既现场检验了学习效果，也契合了当地纪念平江起义90周年活动，把课堂气氛推向高潮。