激趣入手，轻松说写

邝小芳

【摘要】 写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。可是，我们山区小学低年段的孩子对写话仍处于一种比较被动的状态：缺乏细致的观察，识字量少，阅读面窄，写话兴趣不高，讨厌写话，惧怕写话，在写话时常出现“字字艰辛，句句为难”，促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。长期这样，山区低年段的学生步入中年段一遇到习作就“无从下笔”或“胡乱下笔”，甚至到了高年段作文产生一种严重的“谈写色变”心理，更无从谈能写、会写，乐写，善写，以至造成小学阶段作文教学一直成为师生长期的“痛”。如何培养山区孩子的写作的兴趣和自信，使学生达到新课标中写话要求，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”达到“畅所欲言，妙筆生花”的境界，下面让笔者来谈谈十多年来的一些比较成功的做法。

【关键词】 激趣 教学策略

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-140-01

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一、创设轻松的语言环境，激发学生说写兴趣

《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机。创设丰富的语言情景能有效激发孩子的思维，提升孩子的表达的欲望。低年级孩子胆小怕事，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑，作为教师首先在课堂上要关注孩子的胆怯的心理，在情绪上给予支持，才能激发学生说话的兴趣。

二、识字串词，打开思路

一年级的学生在入学之前已经积累了一定的语言素材了，因此在见到自己熟悉的汉字或经老师指导而认识的汉字时已经基本上能说出生活中比较熟悉的词汇，此时，教师鼓励孩子用几个相关联的词组组成一句话，反复练习，久而久之，学生就能清楚地知道了什么是一句完整的话了。经过一段时间的训练，到了第二学期，孩子的认识、思维能力有了一定程度的提高，语言表达也得到了相应的发展。教师就可以引导学生由原来的说写一句话扩展为说写一段话。当然在引导的过程中，一定要注意做到先说后写，说写结合。

三、活用教材，见缝插针

语文课本是最便捷的语言训练材料。从一开学，我便有意识地把这份便捷的手中材料利用起来，对学生进行说话训练，达到良好的效果。比如，在学完《春雨的色彩》这篇课文后，我让孩子们把眼光回归到生活中，春雨还给谁带来了快乐呢？让孩子们追寻生活，寻找乐趣：小白兔说：“春雨，你们瞧，春雨落在，。小棕熊说……，小朋友说……，一幅幅丰富多彩的画面已经映入了孩子们的眼帘，世界万物在孩子们的眼中变得有情趣起来。有时，我还把故事的编写教给家长去评价“生活中的故事多着呢，你也试着讲给爸爸妈妈听”孩子们就是在说故事中完成我布置的家庭作业的，轻松、有趣。

四、利用课文插图，培养学生表达能力

语文课本中的每一篇课文都附着一幅幅色彩鲜艳、生动有趣的图画，还没学习课文，孩子们已经被这些画面吸引过去，他们自言自语地说着，笑着。此时，利用这良好的机会，进行语言表达训练，会收到事半功倍的效果。在进行语言的训练时，首先得让孩子明确图意——图画主要讲什么，然后再逐步指导，什么时候，有谁，在什么地方，干什么，结合已有的经验，想一想，他们会说些什么？鼓励孩子大胆表达，相互补充，把图中的内容表达得更完整，更丰富，更有个性化。让孩子本着“图中的故事多着呢！”的想法，实现不同的小朋友读出不同的故事，把你读懂的故事讲给你身边的朋友、亲人听，让孩子在不同的场合，分享有趣的小故事，然后再让家长作出相应的评价，从而提升孩子表达的自信心。

五、广泛利用课外资源，进行说写训练

如今的孩子比以前更聪明了，这是当下家庭教育的成功体现。孩子还在孕育中，准妈妈已经买了一大堆书籍开始进行胎教，每天讲故事，听音乐，让孩子接受更多的刺激，孩子出生后，让他读绘本，看动漫，帮助孩子积累语言，为入学做好了充足的准备。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一倍。因此，每个星期我都会抽出两节课的时间引导孩子读绘本进行说写训练，比如在指导读《大卫，不可以》这本书时，我首先留了一个悬念给孩子——大卫张开双臂很委屈地要妈妈抱的照片，让孩子们猜测曾经发生的事情，打开他们思维的河流。接着，让孩子自己观察图片的内容，并讲述大卫在做什么？这样做可不可以？通过自己对事件的评述形成“大卫不可以”的意识。最后让孩子把自己看到的内容写下来，在写前给予孩子一定的提示：（1）为什么大卫的妈妈常对大卫说：“大卫，不可以”？（2）你觉得大卫是一个怎样的孩子？（3）你的父母常对你说的话是什么？（4）你觉得爸爸妈妈爱你吗？你怎么知道的？孩子在老师的引导下，轻松地读懂了绘本，把自己的想法以书面的形式记录了下来，在评价中品尝到写作的喜悦。长期坚持，孩子的阅读兴趣会大增，写作能力也会提高得更明显。因此，每次与家长联系时，我们交流的话题大多是建议多买孩子喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画等，鼓励孩子阅读，指导孩子认认生字，抄抄优美的词句，尝试让孩子讲故事给自己听，以此帮助孩子积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

低年级的学生年龄小，活泼好动，喜欢玩游戏。要是在有目的的玩乐中，进行说写训练相信孩子是非常乐于接受的。比如“木头人”的游戏，孩子是最熟悉的，乐于参与的游戏。在进行说话训练时，先让两个孩子参与，其余的观察。游戏前，让学生说说游戏的时间、地点，有谁在做什么游戏？怎么玩的？游戏结束时，看看他们的表情，了解他们的心情。然后让学生根据老师的提示，把整个游戏完整地说一遍，再让全体学生分组玩，玩完后，在小组内交流，最后以组为单位选出代表，以比赛的形式进行说话训练，教师及时点拨、评议。孩子在玩乐中增强说话的自信，说写兴趣就提高了。

总而言之，只要巧用不同形式开展写话教学，从激趣入手，增强孩子的写作的自信，才能有效地转变“要我写”为“我要写”的局面，达到“畅所欲言，妙笔生花”的境界。