情景教学模式在初中语文教学中的应用

梁冉

【摘要】 《中国学生发展核心素养》提出，培养学生审美情趣以及实践创新的素养。立足于学生发展的情景教学模式便是落实核心素养的有效尝试。情景教学学模式可以应用在诗歌、小说、说明文、文言文教学中。情景教学不仅能够培养审美情趣，净化人的心灵，而且可以为学生提供积极的暗示或启迪，有利于锻炼学生创造性思维能力以及问题解决的能力。

【关键词】 教学模式 情景教学 初中语文

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-089-01

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一般说来，情景导学模式需要经过感知、理解，深入等三个过程。

感知，需要创设画面，引入情境，形成表象。即通过生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，，表演体会，在古文中可以表演为课本剧。语言描述等直观手段创设一定的情境，促使学生形成努力探究的心理，从而获得鲜明的表象。

理解，需要深入情境，理解课文，激发情感。通过感受课文所描绘的具体情境，使学生主动地阅读全文，弄清作者的思路和情感，并抓住图文相通之处，以图导文，把课文和图融为一体，教师结合使用点拨、设疑、对比的方法，引导学生理解关键词句，形成一定的审美情感和道德情感。

深化，需要再现情境，丰富想象，深化感情。教师引导学生领会情境中的神韵，张开想象的翅膀，细心品味“情中之境，境中之情”，推敲情境中的感情色彩。

《中国学生发展核心素养》提出，培养学生审美情趣以及实践创新的素养。立足于学生发展的情景教学模式便是落实核心素养的有效尝试。在教学实践中，笔者尝试把情景教学应用在诗歌、小说、说明文、文言文教学中。

一、情景教学在诗歌教学中的应用

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应是与一定的情景相联系。所以，教师应创设教学情景。

在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学中，学生因为对“杨花”、“子规”这两个意象不太熟悉，所以对李白的这首诗歌缺乏学习热情。针对该情况，笔者播放杨花落尽的动态图，学生感受到了花朵象征美好的事物，杨花落尽带有一种美好事物消逝的伤感。然后，笔者播放了子规的图片，模仿子规伤感哀怨的叫声，用凄切的文学语言讲述了子规的典故，让学生如闻其声，如见其物，如临其境。接着，笔者播放了歌曲《怨苍天变了心》，该歌曲的旋律是伤感凄切，和子规伤感凄切的叫声有共同之处，学生更容易感知课文中营造的情景。

最后，笔者要求学生“以意逆志”，即用自己的感情去推测作者的感情。让学生想象类似的画面：转眼间，你就要初中毕业了。你的一个最好的朋友要去远方读高中，在分别的时刻，校园里的紫荆花随风飘落，满地一片落蕊。此时此刻，校园里传来了凄切伤感的《怨苍天变了心》，同学在歌声中渐行渐远。你望着天上的一轮明月，让你的思念，随着月光，一直照耀着你的友人……在情境导学中，学生深刻理解了“杨花”、“子规”这两个意象营造的氛围，理解了意境中暗含了李白对友人王昌龄依依不舍感情。

《中国学生发展核心素养》指出，培养学生的审美情趣，使学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。情景教学在诗歌中的应用，无疑有助于培养学生的审美情趣。

二、情景教学在小说中的应用

教育心理学也认为，色彩丰富的形象和活动画面的刺激，有利于维持较长时间的有意注意。利用影视作品创设情境，可以促进学生对课文的理解。

笔者在《香菱学诗》教学中，课前先让学生感知了影视作品《香菱学诗》，课堂上再反复播放重点片段，点拨学生留意其中的情节，人物以及环境。观看完毕后，笔者要求学生探讨以下问题：第一，香菱的人物形象；第二，林黛玉的人物形象。第三，宝钗的人物形象；第四，用自己的语言描写大观园的环境，说说大观园营造的氛围；第五，您对香菱苦心做诗这件事怎么看；第六，概括影视作品中的情节。

笔者让全班六个合作小组，各自讨论对应的问题。在讨论完毕后，各小组选取发言人上台进行展示。笔者对学生在发言过程中表现出来的不足进行了针对性的点拨。影视作品以生动形象的场景，激发了学生的学习情绪，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进学生对知识、技能的掌握。

三、情景教学在说明文中的应用

教育学认为，学生学习间接经验要以直接经验为基础。教学中学生直接经验的获得，可以通过图片，教学录像等方式。初中学生在学习说明文的时候，往往缺乏相关的直接经验，因此，需要教师让学生获得相关的直接经验。

如《苏州园林》是一篇园林学的说明文，涉及到的园林知识很多，学生很难理解“亭台轩榭”“假山池沼”“非对称性建筑”等专业术语，借助相关图片以及苏州园林的教学视频，学生就能获得直接经验，在美丽的图片中理解苏州园林的美。

四、情景教学在文言文中的应用

表演也属于创设情景的一种方式。且按照贝瑟尔的学习金字塔理论，“实践练习，24小时后的平均保持率可以达到75%。”在文言文教学实践中，笔者尝试利用学生的表演去创设情景。

在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，笔者采用了课本剧表演去创设情景。笔者让学生自主选择自己喜爱的角色，这些角色包括邹忌、邹忌的妻子、邹忌的妾侍、邹忌的客人、徐公、齐王等。接着让学生仔细地研读课文，在原文的基础上加以创新改造，最后写成剧本形式，并且在台上进行表演，给同学们创设情景。

《中国学生发展核心素养》提出，培养学生实践创新、问题解决的能力，情景教学在文言文中的应用，无疑有助于培养学生问题解决以及实践创新的能力。

情景教学不仅能够培养审美情趣，净化人的心灵，而且可以为学生提供積极的暗示或启迪，有利于锻炼学生创造性思维能力以及问题解决的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015.

[2]靖国平、邓银城.课程与教学论教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.5.192-193.

[3]北京师范大学出版社组编，教育学考试大纲解析[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.

[4]北京师范大学出版社组编，心理学考试大纲解析[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.