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项目驱动教学法在《企业设立与运行管理》课程中应用的影响研究

2018-10-24梁金玉

安徽文学·下半月 2018年12期
关键词:驱动教学法课程

周 益 梁金玉 姚 汉

海口经济学院财会学院

应用型本科教育,是以本科教育为主,面向区域经济社会,以学科为依托,以应用型专业教育为基础,以社会人才需求为导向,培养高层次应用型人才为目标定位的高等教育。“企业设立与运营管理”(以下简称“运行管理”)是财务管理专业学生大二下学期学习的一门必修基础课。开设这门课程的目的是为了了解企业设立与运行管理的知识体系、基本方法和基本流程;掌握企业设立的具体业务、运行管理的具体方法;能够运用专业知识,处理企业设立基本业务和处理运行中的实际业务问题。为了让学生理解并掌握运行管理相关的知识和技能,项目的开展从财务管理专业培养目标分析入手,运用项目驱动教学法展开实践教学。

一、项目驱动教学法概述

(一)教学方法

教学工作是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。教学方法是教学工作实施的桥梁,实践运用的教学方法有情景教学法、案例教学法、尝试教学法、分层教学法、项目驱动教学法等。

(二)项目驱动教学法

项目驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,这种以项目为主体的行为引导式的教学方法,是一种通过解决“问题”过程的反馈,补充和完善原有的知识体系,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。简单来说,项目驱动教学法,将每一个教学任务变成学生需要自己独立思考和自主解决的项目,而教师穿插在教学过程中,起到一个风向标的作用,是对传统教育的一种变革。项目驱动教学法是以任务为主线,可以有效避开一些繁琐概念,从而把学习引导到以培养学生的理解能力上来。

二、项目驱动教学法在《运行管理》课程教学中的意义

(一)增强学生的学习积极性和主动性

《运行管理》课程有很强的实践性,为了使学生认真地参与其中,感受到这门课程的魅力,应给学生一定的压力,促使学生提高学习的自觉性。“项目驱动”教学法以真实的企业从创立到运营为主线来驱动整个的教学过程,设置若干个与教学内容相关的实践项目,“任务驱动”法,让学生当课堂的主角,所有的项目需要学生自己参与,自己完成,学生彼此之间相互合作。这样可以很好地增强学习的积极性和主动性。

(二)有助于学生更真实的了解课程的核心内容

俗话说:“光说不练假把式”,《运行管理》课程基于它的特殊性,如果学生只听老师课堂讲解,无法透彻了解整门课程的核心的知识。“项目驱动”教学法却可以很好地解决这个问题,“项目驱动”教学法较明显的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的模式,与传统“教师讲,学生听”的被动课堂教学模式比,其创造了学生主动参与项目、自主学习、主动思考、探索创新的新模式。运行管理这类课程由于它的教学目标与教学内容与专业课不同,作为一个项目来说,也就有了它的特殊性,例如如何进行企业的设立,企业设立需要哪些文件和资料,需要哪些重要环节,这一个一个的任务连贯组合成为一项新的认知。这样也加深了学生对整门课程知识结构的理解。

(三)有助于提高学生的实践能力

《运行管理》课程根据大纲要求,将课程内容以企业设立和运行管理两条主线设置实践项目。项目驱动教学法体现真实教学环境,学生在自主环境中,通过团队讨论、协作等环节解决问题和最终完成项目。新的学习模式不仅激发学生主动参与和积极学习的意识,还可以培养学生具备一定的分析、设计、和解决问题的能力,为将来实际运用打下扎实的基础。

(四)强化教师对课堂的驾驭能力

项目驱动法极大地调动学生学习的积极性的同时,也强化了教师对课堂的驾驭能力。项目驱动法是让学生在课堂上针对项目,按照任务分组的形式,在规定的时间内完成教师做要求的任务,教师要组织好学生按任务要求去执行,这在很大程度上对老师在任务设置上提出了较高的要求,对教师对课堂的驾驭能力也提出了新的要求。

三、项目驱动教学法应用的影响因素

(一)教材

教材是项目的指导材料,是项目实施过程中主要参考标准,任何项目的操作都是基于理论知识地指导,学生在进行实践操作前要熟悉教材理论知识,如没有理论作为支撑,实践就没有方向。

(二)教师

教师是实践的指导者,因此,教师在进行项目设计前,必须要非常熟悉教材和对学生充分了解,因此要多渠道收集教学信息,设计出目标明确的项目内容。传统的教学大都是以理论基础知识的讲解为主,学生学习兴趣不高,久而久之,容易产生厌倦的心理,同样,项目驱动教学如果教师没有准备充分的素材和明确的操作训练目标,学生学习效果就会很低。

(三)学生

学生是项目的主要完成者,是具体操作者,更是整个项目的完成的关键因素。每一个项目每个学生都要态度端正,积极参与,主动学习、团队合作完成实践项目,如果整个过程学生自主学习能力差,团队合作意识不强,项目就不能顺利推进,项目驱动教学就失去了它本来的意义。

(四)教学环境

教学环境,是创造项目实施的良好氛围,由于项目驱动教学的特殊性,要求每个学生都能上网搜集资料,如条件允许,教室要求是联网的机房或者学生都能有上网条件。

(五)时间

时间是约束项目实施的重要条件,项目任务设置要根据任务大小规定合理的完成时间,项目时间过短会导致项目无法完成,规定时间过长,会使项目容易失效。

四、项目驱动教学法的应用建议

(一)课前准备

第一,教材及教学材料准备。教师在进行项目设计时注意教学材料的准备,运行管理是一门新开课程,目前为止还没有合适的教材,目前教材市场是空白的,因此,让学生加强对整个知识体系的学习,教学材料要做好相应内容的补充和衔接。

第二,教师准备工作。按照运行管理教学大纲的要求,学生通过对本课程的学习,应初步具备技能型人才所必须的知识。一是企业设立的各项工作(工商登记、税务登记、银行业务办理、组织代码证等)的资料准备,二是企业运营的设计,包括产品设计、工艺流程设计、运营计划编制、质量管理等的方案设计。作为主导,教师应选择学生比较熟悉、较容易操作的企业信息的收集与处理人手设计项目内容,引导学生进行项目的开展。

第三,学生准备工作。每一个项目都是需要学生主动参与,自主学习的,项目要求课堂完成,项目涉及的资料一般都在上一节课提前发布,要求学生根据项目要求提前下载资源预习或者找资料自学,以为课堂小组讨论完成最终项目成果做准备。

(二)教学过程设计

教师作为项目的主导,是项目完成的负责人。教师的知识储备必须多样化是项目驱动教学法的基本要求,在进行相关性的教学任务设计时,项目的选定务必来源于生活,且教学内容安排的原则是根据教学内容逐级递进,为使项目更具有科学性和有效性,还应该要对所要进行的项目任务做必要的论证。运营管理就是根据企业设立和运营管理两条主线来设计总项目。每个总项目下再设立若干子项目,如企业设立主项目下又包括营业执照办理、税务登记办理、银行开户等子项目。教师将企业任务布置后要进行任务分解,并进行全局把控,当学生遇到对项目任务不清楚或有疑问时要耐心解答,积极引导学生完成任务。

项目要求学生在当堂课完成,整个过程学生要积极配合,小组成员进行分工合作,查找资料,形成自己的思想方法和解决方案;小组围绕问题进行讨论,归纳出一致可行的方案。学生在项目完成过程中学习了相关的理论知识,亲身体会到知识应用的价值,产生探索求知的欲望。学生为了更好地完成工作任务,应主动寻求老师的引导和帮助。

(三)项目考核

项目实施的整个过程包括项目布置,教师发现问题,引导帮助,最后团队协作,形成最终成果。学生将项目实施完毕后,要进行成果的展示及评价。展示成果由各项目小组派代表在全班做汇报,教师和学生对完成汇报的小组进行提问和质询,确定结果并给予最终评分。这种新型的评价方式,既考核了学生对理论知识的掌握,又加强了对学生实践能力的培养;考核了学生的写作能力还对学生的口才有一定地锻炼;整个过程是团队合作的结果,也是团队成员相互研讨的过程。考核结果除了教师的评价,还有学生的自我评价和同学间的互评。项目驱动教学法可以让学生对结束的项目有总结和反思,比较好地对学生学习的效果进行诊断,并能让其在下一项目教学中进行改进。

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