新课改下小学语文作业的设计与实践分析

刘存梅

摘 要：语文学科课后作业的设计和布置，是组织开展小学阶段语文学科基础知识内容教学工作过程中的重点任务，本文围绕新课改下小学语文作业的设计与实践，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

关键词：新课改；小学；语文作业；设计与实践

语文学科是小学阶段现有学科教学内容构成体系中的重要组成内容，切实做好指向小学阶段在校学生群体的科学有效的语文学科知识内容教学工作，对于保障和支持我国小学阶段在校学生群体的语文学科知识内容学习掌握水平的不断提升，确保在其他学科的学习体验过程中实现对基础性信息要素的全面充分理解，具备不容忽视的重要意义。从小学阶段语文学科教学工作的具体组织开展过程角度展开分析，切实做好课堂讲授教学方案，以及课后作业练习方案的科学设计和合理呈现工作，都是保障和支持我国小学阶段语文学科知识内容教学工作过程中，能够顺利获取到最佳预期效果的重要前提条件。有鉴于此，本文将会围绕新课改下小学语文作业的设计与实践展开简要阐释。

一、透过语文作业设计提升小学生群体的学习兴趣

在我国小学语文学科教学工作的传统发展阶段，受基础性教学思想指导理念和教学经验认知掌握状态等因素的共同影响，小学语文学科教师通常倾向于将语文作业视作课堂讲授教学工作环节的补充支持条件，在未能充分认识语文学科课后作业合理设置对改善小学阶段语文学科知识内容教学效果的实践背景之下，往往在具体设置规划语文学科课后作业的内容组成结构过程中，单纯拘泥于围绕语文学科知识内容的课堂教学过程和课堂教学内容展开设计规划，导致实际设计形成的小学阶段语文学科课后作业，往往都是以反复抄写记忆语文学科现行教材文本中的生字、句子，或者是段落作为主要内容的，未能在具体开展的小学阶段语文学科课后作业设计工作过程中，充分关注和展现小学阶段语文学科教学知识内容，与学生实际经历的日常化生活学习体验过程中的相互关系。

在如上所述的小學阶段语文学科课后作业设计呈现方案的长期应用背景之下，由于小学阶段在校学生在具体完成具备被动性和机械性的语文学科课后作业过程中，长期无法充分感知到所学语文学习知识内容的充分趣味性，不能充分感受到所学语文学科知识内容之间的相互关联关系，势必在一定程度上产生对参与语文学科知识内容学习体验过程中的抵触心理和厌烦心理，进而引致我国小学阶段语文学科教学工作，在具体化的组织开展过程中无法顺利获取到最佳预期效果。

而在小学阶段语文学科新课标课程改革实践工作的具体化组织开展过程中，如果小学阶段语文学科任课教师，在具体设置语文学科课后作业过程中，能够积极引入呈现适当数量的趣味性和创造性元素，并且积极实现对小学生实际经历的日常学习生活体验经历的充分关注，势必能够感受到稳定充分的趣味性，助力小学生切实小时对语文学科知识内容的全面充分理解。

比如在针对小学阶段语文学科现有教学内容构成体系中的“古代诗词”板块知识内容展开教学呈现过程中，语文学科任课教师，可以督导和指令学生在课后学习环节，运用自身的阅读认识和思维体验能力，针对古诗文作品文本实践承载的基本内容，思想主旨，以及艺术境界展开自主感知，并运用自身专有性的语言表达输出能力，针对自身实际感受到的阅读欣赏体验结果展开表达和输出。

二、切实关注不同小学生个体之间的个性化相互差异

受多元化主客观因素的共同影响干预，小学阶段在校学生群体在具体参与语文学科知识内容的学习体验过程中，本身都真切存在着基于语文学科知识要素学习掌握水平，以及基础性思维认知体验能力，以及个性化学习成长需求层面的显著相互差异特征，客观上要求小学阶段在语文学科任课教师，在具体组织开展的语文学科基础知识内容教学呈现过程中，应当结合学生实际具备的学习基础，以及实际展现的学习需求，为学生切实制定和运用针对性的教学督导方案，保障和支持小学阶段在校学生群体，切实实现良好优质的成长发展。

然而，在我国小学阶段语文学科任课教师，长期运用的传统化教学工作模式的影响干预条件之下，往往倾向于在具体设置形成小学阶段语文学科课后作业设置过程中，片面关注具体作业内容的基础性和一致性，而未能充分关注不同小学生个体，在具体参与小学阶段语文学科知识内容学习体验过程中的基础差异和个性需求，给学生实际获取的语文学科知识内容学习效果造成了显著的不良影响。

而在新课标课程改革工作的具体实践过程中，小学阶段语文学科任课教师，可以以具体面对的教学内容项目为背景，结合学生实际具备的基础水平和个性差异，为其针对性布置和呈现适当的教学内容，保障和支持小学生在具体完成相关课程作业过程中，实际获取的语文学科知识内容学习效果，不断改善提升。

三、结束语

针对新课改下小学语文作业的设计与实践，本文择取透过语文作业设计提升小学生群体的学习兴趣，以及切实关注不同小学生个体之间的个性化相互差异，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献

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