英语导学有“讲究”

摘要：本文从导学的角度，对学生英语学习习惯和语言表达运用培养作探析，旨在以引导学生在自我预学和深入探知的基础上把握英语运用知识。突出学案引导、课前检测和视频输入，引导学生在丰富多彩的导学中主动发现问题、探究和使用问题，利于增强学生的学习激情，满足其多样化认知发展需要。

关键词：初中英语；导学；学案；表达

培养学生的独立思考和自我预学能力，关注他们的英语学习认知发展需要，引导他们在主动尝试和深入探索中收集相应语言信息，是英语课程教学的重中之重。以导学为开始，注重策略指导和方法引导，一方面，能帮助学生在归纳整理相关语言信息中获得更多深刻感知，增强其学习的主动性和积极性；另一方面，利于学生在自我预学探知的基础上获得真切认知，形成严密的英语学习逻辑思维，提升学生的内在动力。

一、 学案引导，理清脉络

根據阅读学习内容，多给学生设置导学案，帮助他们在主动关注语篇学习要点中明确学习的重点和方向。学案引导，能让学生在预学探知中把握学习的层次结构和脉络，便于他们在有效交流中丰富理解感知。

导学案运用，能让学生真正带问题深入探知。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读中，不妨通过导学案的形式引导学生深入阅读，可要求学生运用配图表的方式，围绕“The growth and change of the giant panda”完成相应的参数指标填空。同时，可建议学生围绕“Where is the giant panda？”“How much do you know about the giant panda？”主动从语篇中摘录相关的词汇、语句。同时，可要求学生能够在主动串联的基础上找出课文表达中心，帮助他们在预学中形成丰富认知感悟。

导学案运用，能够让学生的自我预学更有深度与广度。设置的学案应该能够紧扣教学内容的重点，多给学生提供与阅读素材相似的背景素材，引导他们在举一反三的研读中深化理解。导学案中应多留空白，鼓励学生自我补充点述，理清预学认知思维和方法。

二、 课前小试，聚焦中心

多给学生在课前展示自我的机会，利于其在主动尝试的过程中把握学习重点，利于他们在相互学习切磋的基础上丰富理解。课前小试，能够让学生在自我汇报表演的前提下主动转化预学认知，形成一定的成果。

课前小试，便于学生在聚焦核心要点的基础上形成丰富而深刻的认知体验。如，在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”预读引导中，依据“Music without boundaries”的表达主题，可引导学生围绕“The importance and value of Tan Duns music”的相关内容，可建议学生就“How much do you know about Tan Duns music？”和“What did you get from listening Tan Duns music？”深入阅读，并能从文本中收集相应的词汇和语句。在授课前，可建议学生运用手抄画报的形式，就“The growth of Tan Dun”找出与阅读素材相似的片段；运用主题演讲的方式，就Tan Dun的音乐以及其艺术价值进行主动表达，以此深化识记运用。

多给学生腾出讲台，引导他们在深入归纳总结的基础上形成丰富感知，并能紧扣学习中心要点进行深入探知。鼓励学生运用手抄画报、情景小品、角色朗读、主题演讲等多样化的方式来主动展现自我，利于其在深入尝试的基础上获得独特感知。在课前给学生搭建展示舞台，鼓励他们针对自己预学发现深入揣摩，能培养学生自主学习的良好习惯。

三、 微视拓展，丰富认知

利用微视频拓展英语学习内容，帮助学生在主动观看的基础上形成一定的深厚认知。微视频导学，能够让学生在“未见此文先闻其声和观其像”的前提下获得更多的丰富认知。微视拓展运用，能在有效丰富学生认知视野的基础上获得广泛语言文化知识。

微视频运用，能够使得学生有更多观察思考的机会。如，在八年级英语下册的Unit 8的“Reading Green Switzerland”阅读预学引导中，结合“绿色瑞士”的特征，可播放有关瑞士的宣传片，鼓励学生观看“The beautiful and green country”，建议他们就“What did you get from the video？”“What else do you know about Switzerland？”“If you were a tour guide，how would you introduce Switzerland？”等话题收集相应的信息。带着这样的认知，很多同学在主动深入观看的基础上形成丰富感知，能帮助他们在有效开阔视野和思维的基础上产生独特的认知感悟，便于他们在主动收集和整理相应的资源中形成独特的认知感悟。

带着这样的方式引导学生深入阅读探知，利于学生在聚焦核心要点的基础上产生丰富感知，利于其深化体验。运用微视频拓展延伸，利于学生在充分整合资源的过程中产生有针对性的感触，便于他们从主题相似、内容相关的视频资料中筛选有效信息，强化识记。借助微视频，能使得学生带着好奇和激情深入探学英语。

总而言之，运用导学模式，便于学生在自我预学的前提下找出更多的有价值信息，利于学生在深入探知和主动交流中获得更多的丰富感知。以活化导学模式为契机，注重多元化、开放性和趣味性，不仅能吸引学生的眼球，更利于在深入研读探知的基础上开阔认知视野和丰富感悟思维，增强英语学习的主动性与激情。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]裴菊芳.初中英语导学教学模式的运用思考[J].新课程导学，2016（7）.

[3]陈建枚.浅谈导学案教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（10）.

作者简介：

沈志强，江苏省张家港市，张家港市凤凰中学。