参与、合作、探究的英语教学模式分析

摘要：随着经济全球化发展，英语作为一门国际语言，已经被大家广泛运用于各个行业。也因此，让我们更加重视英语教学。尽管英语在众多学生和教师看来确实如同一块难啃的“骨头”，甚至有些学生不知道如何“下口”。当然我们也不排除有部分语言能力强的学生，学习英语还是有一套自己的思路，但是也仅限于在做题、笔试方面，真正运用英语，用英语交流还是比较有难度的。本文笔者就从自己多年的英语教学经验出发，解读当前英语教学。

关键词：参与；合作；探究；英语教学

一、 前言

为了提高学生英语应用能力，提高学生说英语的能力，提高学生的英语交际能力，发展学生英语核心素养，有不少学者就提出了合作探究教学模式，这也是笔者比较欣赏的一种教学方式，今天笔者在本文中也主要探讨这种教学方法。

笔者认为在英语教学中就应该先引导学生参与课堂学习，继而培养学生的小组合作学习能力，在合作中完成自主探究和合作探究，以真正实现有效英语课堂教学。这样的教学形式不仅能够培养学生的英语交际能力、运用能力，同时还发展了学生的合作探究能力，自主学习能力，显然这也是和素质教育的要求接轨的。

二、 有效的课堂导入，引导学生积极参与英语课堂学习

好的开端就等于是成功了一半。以往的教学中，笔者发现许多教师都并不非常重视课堂教学的导入环节，一进教室便是：“同学们，请翻到课本……今天我们学习....”诸如此类的教学形式，往往这样平淡无奇的课堂导入没法真正提起学生学习的兴趣，尤其是男同学。所以，素质教育背景下，我们提倡先声夺人，给学生一个有趣的课堂导入环节，先吊起学生的学习“胃口”，再植入正题，如此，学生既不会觉得突兀，也对课堂教学充满积极性。

比如我们可以利用多媒体设备，先播放一段关于本节课教学内容相关的英语影视视频，视频以简短、精炼为主。当我们在教学“Saving the Earth”这一内容时，就可以先导入像《后天》《迁徙的鸟》《冰川时代》《冰河追凶》这一类与地球和环境保护有关的电影片段。观看影片后可以让学生谈谈自己的感受，有的同学会说：“是因为二氧化碳含量增多，天气变暖”，大部分同学都能够积极分享自己的看法。此时，我们就可以趁热打铁，导入主题，“好的，同学们，接下来我们就一起来看看如何‘Saving the Earth。”以这种有趣的形式导入教学主题，学生自然能够全身心投入课堂学习，主动参与课堂学习。笔者比较推崇《冰川时代》，这是一部动画题材，既有趣又有寓意。当然除了影视作品导入，我们也可以采用游戏导入法，不管我们采用何种导入教学内容的方法，其主旨都应该是围绕课堂教学内容的，否则也就本末倒置了。

三、 有效的问题导入，引导学生主动进行合作探究学习

关于合作教学，其前提肯定是合理分组，笔者对此也就不再赘述，重点主要将如何引导学生在合作学习中学会探究问题、分析问题、解决问题。

（一） 设疑激趣。设置问题可谓是合作探究学习的前提，也是教学的基础，没有问题，也就没有实质性教学内容，所以，是否能够巧妙地设置符合教学内容，符合学生发展规律以及符合学生基础能力的问题就是是否能够达到合作探究学习目的的关键。

如，教师在讲述“Food Festival”一课时，我们就可以设置问题：“Do you know what food festival activities there are？What food festivals are there in our country？Talk about your favorite food.”通过设置这样的问题，学生进行小组合作谈论交流，带着问题去交流，让学生具有明确的目标，同时也能够使探究活动更准确有效。当然，我们就可以提前让学生自主收集关于各国美食的图片、信息等资料，提前了解不同国家在某个节日都会吃什么美食，美食代表什么等等信息，最后再让学生用英语表达的形式在小组合作学习中总结出来。通过这样的问题，学生会提前对问题进行探索和了解，不仅让学生更有热情参与到合作探究学习中来，同时也让学生了解了不同国家的风俗人情，了解了不同国家的文化差异，为发展学生核心素养奠定基础。

（二） 提供展示环节，增强学生交流。当然，合作探究学习的重要环节自然还是学生之间的交流和合作，教师要做的就是如何为学生构建一个更好的交流平台，真正让学生能够展示自我，真正能够提高学生的交流合作能力。比如设置小组合作竞赛模式，有奖模式，小组互评模式。当学生讨论完后，有学生自发组织评比和点评活动，真正体现学生的主体地位。

（三） 加强总结归纳，培养学生能力。当然，我们讲在课堂上凸显学生主体地位，提高学生参与意识，培养学生自主学习能力也并不是说让我们教师完全放任学生自由散漫学习，教师的引导作用还是必须要有的。教学在合作探究学习过程中的角色就是最后的总结发言者。这要求我们必须要有敏锐的洞察力，要关注整个合作过程中学生的表现、存在的问题，最后总结归纳时才能够因地制宜，有据可循。同时，总结时既要点评有点、也要提出不足，学生才能够有上升的空间。

四、 结语

总而言之，参与、合作、探究其实本身可以是一个教学环节，参与是前提，合作是形式，探究是手段，在这样的教学过程中，教师要做的就是丰富课堂教学内容，提高学生课堂参与度，调动学生课堂积极性，引导学生主动探究问题、学会在合作学习过程中分享和交流，在交流中互补互助，共同进步。只是对英语这门语言学科而言，我们除了强调培养学生的探究能力、学习能力之外，也强调发展学生的语言能力，在整个合作探究过程中，真正营造一个让学生开口说英语的环境，以此发展学生的语言交际能力，锻炼学生的英语应用能力，培养学生的综合能力。

参考文献：

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[5]刘兰.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].好家长，2016，07：170.

作者简介：

陈碧瑜，福建省泉州市，安溪俊民中学。