优化教学结构打造有效的数学课堂

摘要：课堂教学结构的建构所达到的目标：形式新颖、结构合理、学习快乐、效果显著。

关键词：教学结构；有效课堂；优化课堂

所谓教学结构，是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较固定的简化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。“有效课堂”是指课堂教学结构的建构所达到的目标：形式新颖、结构合理、学习快乐、效果显著。自2014年11月学校响应福建省小学数学“教学过程优化”的实践研究，确立《优化教学结构，打造有效课堂的研究》课题以来，我们通过探索实践、反思调整、总结提高，采用一系列科学的研究方法，优化了课堂教学教构，于2017年11月顺利结题。下面我就我校在教学实践中的做法和体会谈一谈。

一、 优化课前导入，有效调控课堂气氛

原来在我们的数学课堂教学中，存在着导入不紧凑、不简练、无兴趣，导致学生在上课时就表现出注意力分散，情趣低落，说小话，搞小动作，难以控制课堂纪律。针对这些问题，我们学校课题组成员根据小学生的特点，注重设计生动有趣有效的导入法，来吸引学生的注意力，以注重激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，把注意力集中到课堂学习中来，有效完成教学任务。在课堂教学中，我们获得情境导入经验有：（1）创设激趣的情境导入。如学生喜欢的童话故事、名人故事等；（2）巧用旧知营造氛围。如《四边形的认识》导入，孩子们看，这是哪呀？在我们的校园里有你认识的图形宝宝吗？（3）巧借能激发兴趣的道具。如孩子们熟悉的事物、图画等教具。（4）巧用多媒体优化导入。如创设动画情境导入。通过研究，我们课题组的教师提高了自身的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力，加强了一定的数学教育理论水平，课堂教学取得事半功倍的效果，学生一上课就被精彩的导入吸引了。

二、 优化教学新知，提高课堂教学效率

原来老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展，学生的主体作用却没办法很好的体现。根据这一现状，我们课题组采取：（1）对合作小组进行合理划分。合作小组的成员以4～6人，组员搭配遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力尽量保持一致；小组成员的“角色互补”。（2）对学习内容进行恰当选择。根据教科书内容和班级学生情况，选择适合学生的内容进行教学。（3）对合作学习的问题进行充分准备。让孩子们带着预习中的问题，把在预习中遇到的困惑问题和同学去探讨，然后再听课更有针对性。（4）对于师生角色正确定位。教师起到引导作用，学生主体要得到保证。（5）建立合理的评价机制来解决问题。在课堂优化教学新知中，我们获得了优化教学新知的经验有：（1）注重先放手让学生独立探求新知，教师再引导小组合作探究；（2）注重让学生主动动手实践与合作交流的有机结合；（3）注重多媒体电教手段的应用，提高教学效率，激发学习兴趣；（4）注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系等解决问题，取得了较好的效果。

学生很喜欢以小组为形式的学习方式，敢于在小组中、课堂中表达自己的想法，在探求新知识的过程中促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量，学生是探求新知识的主体。

三、 优化课堂练习，有效提高课堂练习

原来在设计练习的时候，教师们较为关注教学的要求和技能目标及学生学习等比较看得见状况因素，对练习的设计缺乏全方位的思考，在进行练习设计时，较少考虑切合学生的年龄和学科知识的特点。针对这些问题我们采取了（1）突破重难点，掌握关键；（2）讲究技巧，辨析正误；（3）提供足够的练习时间和空间，保证实效性；（4）开发差错资源，让课堂更精彩等来解决问题。从中我们获得优化练习的经验：只有精心设计练习内容，精讲少练，做到有的放矢，既减轻学生负担，也减轻教师负担，那么练习的有效性才有一定的价值。通过优化数学课堂练习，我们提高了课堂教学效率，孩子们也学得开心。

四、 优化课堂教学评价，提高学习积极性

我们存在的问题是同样的教案给不同的教师上，效果也不相同；而且数学课比较抽象、枯燥，学生不太喜欢上数学课，原因就出在教师上课的语言，特别是对学生的评价语言上比较单一，缺乏激励、肯定及感情交流等。我们课题组老师在研究过程中，采用多学习、多实践，并及时总结、收集、整理一些数学课堂中常用的评价语言和同事一起分享。由此我们获得经验：课堂上的评价语言应多运用，有针对性的给予肯定，注重情感投入给予启发，幽默评价给学生创造乐趣，激励评价让学生找到自信等。实验老师都能科学、正确、客观的运用一些方法对学生进行评价。学生比原来更喜欢上数学课，学习更有积极性了，学习质量也明显提高了。

五、 优化课堂小结，激发学生数学思考

原来课堂小结形式单一，学生感觉乏味，不感兴趣。根据这一现状，每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，我们课题组老师有意识地引导学生用准确简练的语言，对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结；单元复习课上引导学生利用思维导图梳理知识。在优化课堂小结中，我们获得的经验：用准确简练的语言，帮助学生掌握了知识和技能，促进学生认知结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提炼等。思维导图的运用培养，学生自觉养成一到单元复习课，就主动编制思维导图来复习知识，达到“轻负高效”的目的。巧妙的课堂小结进一步激发学生的数学思考，增添课堂活力，学生由不会到会的过程是一个质的飞跃，对优化课堂小结起着重要的作用。

在实验的过程中，我们深切地感受到“优化”是一个不断实践、不断改善、不断获得新经验的过程。有效课堂教学过程的研究就像一把金钥匙，它能打開学生学习数学枯燥、不感兴趣这把坚固的锁，通过研究，“师与生、教与学”双双进入全方位、多层次相互了解，相互促进，达到数学课堂教学有效的、科学的完美境界。

参考文献：

[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.

[2]武墨超.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].知识经济，2016（13）.

[3]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000，2.

作者简介：

陈丽英，福建省漳州市，福建省漳州市东铺头中心小学。