观察生活?多读多背?展开想象

摘要：在小学习作教学中，教师应当立足学生实际情况，针对习作教学目标，运用恰当有效的教学策略，引导学生走进生活，细致观察生活，走进书籍的世界，进行多读多背，展开丰富的想象，在这个过程中提升习作教学的有效性。

关键词：观察生活；多读多背；展开想象

作文教学就是要教给学生有益的经验，培养他们写的能力。多年以来，小学作文教学中的一个老、大、难问题，就是不少学生害怕写作文，究其原因，大多是因为学生没有进行良好的写作思维锻炼，对所写的对象又不了解，不熟悉，导致作文时无话可写，无从下笔，最后只能勉强应付，生搬硬套，写不出有条理，有感情的作文。如何让学生在写作时言之有物、言之有序呢？笔者结合多年教学实践经验，就如何提高小学生写作水平谈几点认识。

一、 拓宽习作视野的根本——观察生活

生活是写作的源头，观察是学生提高作文能力的有效方法。教师可以让学生抓住身边事物的特点进行观察，也可以结合每个单元的训练重点进行培养，教给学生方法：如观察人物时，可以让学生从人物的面部、身材、衣着等方面着手，让他们找出每个人的不同之处，写出有特点的人物形象；而在观察动物或植物时，则可以让学生留意它们的外部特征，观察它们的生活习性，让学生写出既生动又有依据的鲜活的动、植物形象。

可以说，观察是了解事物最直接、最有效的方法，只有细心观察，才能写出有特点的人或物，而学生掌握了观察的方法后，在写作时也能有话可写，有理可说，自然就不会感到棘手。同时，老师也可以为学生“观察写作”提供条件，如在课堂教学中，老师可以拿一具体实物组织学生进行观察，学生对同一事物有不同的观察角度，可以让他们把各自的看法都说出来，最后让全班同学进行讨论交流，从而达到既活跃课堂气氛，又丰富学生思维的目的；学校也可以积极开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情：如开展春游、秋游、夏令营等活动，让学生在活动中搜集作文素材，把活动过程中最有意义、最有趣的事记录下来，回来后进行整理，之后，老师可以组织学生对每个人的作品进行讨论、点评，对写得好的加以鼓励，写得不好的加以指导，让同学们都能互相学习，取长补短，共同进步。

二、 打好习作教学基础——多读多背

小学各册课文多为专家精选，供学生习作的范文，里面有很多写的知识和有益的经验可以汲取：如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样准确地选词择句，组句成段，连段成文等。为此，在课堂教学中，我要求学生多读各篇课文，精彩的部分还要反复品读，直到能背诵下来；同时，我还要求学生每人配备一本摘录本，在讲解课文时指导他们把文中的好词好句摘录到本子里，做到笔记、脑记相结合，让课文中的语言文字尽可能多的印在学生的脑海里。当然，多读书，读好书，打好写作基础，只靠课内学习是不够的，还必须同学生的课外阅读结合起来，使两者相互促进。为了扩大学生的阅读面，增加阅读量，我要求学生早晨来校后读课外书，每天抽出部分时间读书，回家至少读半小时书，并在每月月底，根据学生完成读书量的多少评出学习积极分子，张榜表扬，以激发他们的读书兴趣；除此之外，我还利用课余时间举办读书比赛和讲故事比赛，让学生在表演中，既锻炼了口头表达能力和逻辑思维能力，也养成了自然、大方、有礼貌的與人交谈的好习惯，为养成作文时“触类旁通”“举一反三”的思维奠定良好基础。

三、 培养习做兴趣的途径——展开想象

想象就是对已有事物表象进行加工处理，在头脑中形成新形象的过程。在课堂教学中，教师可以利用各学科之间的联系以及学校、班级组织的活动等引导学生对事物进行大胆想象：如劳动课老师教学生种花，我会马上让他们按条理，有顺序的说出种花的过程，然后让他们写下来；又如天气渐暖，看到小树该浇水了，在一个晴朗的午后，我问学生：“你们知道小树在想什么吗？”学生说：“我口渴了，天上要是下点雨该多好呀。”我趁机说：“那咱们一起给它浇浇水吧。”浇完水，我问学生：“你们听到什么声音了吗？小树在对你们说话呢。猜猜看，它对你们说了什么？”有的说：“它说谢谢你们。”有的说：“我会报答你的。”随后我让学生画出图，配上文字。过了几天许多柳树都发芽了，而有几棵小树还没有发芽，我让学生想象它们为什么没发芽，然后以“小树哭了”为题写一篇作文。这样的例子还有很多，如：三八妇女节，让学生给妈妈写封信；军训、远足、运动会时让学生将自己看到的、想到的写下来等等。想象能活跃学生的思维，培养他们写作的兴趣，教师要引导学生进行观察和想象，把握时机让学生练习写作。

例如在教《登上企鹅岛》时，在学生理解了“彬彬有礼”一词的意思后，我会做了进一步的指导：让他们想象彬彬有礼的帽带儿企鹅会做什么，会说什么；又如在《天山的托木耳峰》一文的教学中，我让学生用新词“千姿百态”写一段话，这种活学活用的方法既让学生锻炼了思维，又练了笔，培养了他们热爱生活的情趣。在课堂教学中，这样的训练点很多，教师要把握好机会，激发学生创新的火花，让他们在准确理解语言文字的基础上，将学到的新词正确而恰当的运用到写作中去。又如《翠鸟》《灰雀》二篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，老师可以指导学生模仿这种写法，让他们仔细观察一种鸟，并学着把所观察的鸟儿的外形特点描写出来。

小学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，老师在课堂教学中应着力于对他们进行听、说、读、写的训练，注重培养他们观察身边事物的能力和“由此及彼”的想象力，使他们从选材到组材、从主题到构思、从布局到谋篇都能有清晰的思路，最终在一步一步的练习和不断改进中提高自己的写作水平。

参考文献：

[1]周蕙娥.介入支架式小学习作教学模式探索[J].福建基础教育研究，2016（03）：66-67.

[2]薛彩云.巧用“四单”，构建以思维训练为核的习作教学——以《一件小事的启示》为例[J].福建教育，2017（10）：38-39.

作者简介：

吴如真，福建省漳州市，福建省诏安县第二实验小学。