论标点符号对文本解读的作用

杨菲

摘 要：标点符号在一篇文章里的作用多数是在句子内部或者是句子与句子之间表示的停顿，不然则是“！”表示惊叹感慨，情感强烈；或者“？”表示问句；“：”表示提示下文或是总结上文。标点符号的作用不仅如此，它对于文本的解读犹如一根杠杆，具有四两拨千斤的作用。

关键词：标点符号；解读文本；巨大作用

关于《凉州词》有一件众人熟知的雅事：一诗人依照皇帝折扇上的山水图，题了王之涣的《凉州词》，皇帝见诗画相得益彰，正点头称好之时，突然发现其少写了一个“间“字，正在紧急关头，诗人气定神闲地说，所题并非《凉州词》，而是根据该词所改的《凉州曲》，“黄河远上，白云一片，孤舟万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关”。改动了所有的标点符号，让诗变成了曲，化险为夷。从这个趣事，我们可以看到标点符号在文本表意上面有着莫大的作用，当然，例子有很多，今天我主要结合人教版高中语文教材中的课文来分析标点符号对于解读文本的妙处。

“河东凶亦然”①前面的“；”

在教学《寡人之于国也》时，让学生自行翻译第一段并做全班交流时，对于“河东凶亦然“这句话的意思出现了分歧。第一种翻译是“黄河以东的地方谷物收成不好也像（黄河以北）这样严重”，第二种翻译是“黄河以东的地方闹荒年的时候也（采取）像黄河以北这样的做法”，分歧点其实就是“然”字。当然稍有经验的老师一定会让学生联系上下文分析意思，这段是梁惠王讲述自认为采取的有效治荒年的方法，怎么可能是采取第一种“搬起石头砸自己的脚”的说法呢。可是往往我们认为理所当然的解释，学生倒未必真能接受，他也可以反驳你，梁惠王只是想强调自己对于饥荒“有所为”“用心”了而已，并没有去强调效果，而且他自己也知道效果不好，不然也不会去问“寡人之民不加多，何也？”所以这个时候我认为联系上下文的分析方法不是最恰当的。

其实只要细心观察文本会发现“河东凶亦然”的前面是“；”，分号有什么作用？它是表示并列的，与顿号不同的是，顿号可以是词语的并列，而分号一般是句群的并列，且这几个句子群的意思是相对独立的。有了这样的知识基础，我们再来解读这句话“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”，我问学生，既然分号表示并列，那这里是哪两个方面的并列，这样一问，学生立马找到是“河内凶”和“河东凶”的并列，这里的“然”就应该和“移其民于河东，移其粟于河内”相对应，是一种做法，所以翻译就是第二种“黄河以东的地方闹荒年的时候也（采取）像黄河以北这样的做法”，再具体一点就是“移其民于河内，移其粟于河东”，学生比较容易理解，而且还强化了分号的使用方法。接着我又引导学生，单从这个句子而言，要翻译成第一种，可以怎么改动标点符号，其实答案不言而喻，在句子内部，逗号是表示顺承的，所以如果这里的标点符号改成逗号，表意就截然不同了，当然也不可能这样去改，那真的是帮着梁惠王拿石头砸他的脚了！

“嗟尔远道之人胡为乎来哉”②后面的“！”

这个句子的正确语序为“嗟尔远道之人为胡乎来哉”，从句式上来讲是一个疑问句，那为什么不用“？”，而用“！”？把这个问题抛给学生，教室里一片讨论声，最后他们一致认为这句话根本就不是疑问句，而是感叹句，我问李白在感叹什么，大家异口同声说感叹他的朋友不应该来蜀道！其实学生已经找到了方向，但为了说明此处为何非用“！”不可，我接着询问，明明里面有“为胡乎”，就是“为什么”的意思，怎么就成了感叹句了。学生面面相觑，似乎觉得不好解释。这个时候我问大家，当你第一次上课迟到，老师会问“你为什么迟到了？”是想知道原因，当你一而再再而三地迟到，你觉得老师问“你为什么又迟到”是想知道原因还是有别的意思，学生不好意思地说，是老师忍无可忍了，冒火了。所以“你为什么又迟到了”应该是恨铁不成钢的失望和发怒的语气，应该用“！”就是说你不应该再迟到了。那既然是这个意思为什么不直接用“你不应该再迟到”？学生答道用“为什么”是表示强调。引导到这里，我立马将这种思维用来解读“嗟尔远道之人为胡乎来哉”这句话，其实李白此时不是想去了解友人为什么去蜀道，而是想说“其险也如此”，你怎么还要来，你根本就不应该来！用强调的语气表现对友人的关怀。倘若用“？”，那就是一般的疑问句，不能引导我们去解读李白强烈的情感了。

所以，在解读文本的时候，千万不可忽视了小小的标点符号，可真是“不只多一点”，是四两拨千斤，一个小标點也可以充当解读文本深意的那根杠杆。

备注：

①《寡人之于国也》为人教版必修三第三单元。

②《蜀道难》为人教版必修三第二单元。

参考文献：

[1]龚华蓉.小标点，大乾坤：探究标点符号在文本中的作用[J].文理导航（上旬），2014（8）.

[2]汤丽莹.活用标点 走近文本角色[J].内蒙古教育，2013（14）.

[3]朱秀兰.试析标点符号在文本解读中的作用[J].成才之路，2015（21）.