基于创新人才培养的“思修”课程教学改革探究

蓝露云

摘 要：创新型人才不仅需要广博的基础知识和精深的专业知识，还需要有崇高的思想道德境界。“思修”课作为高校思想政治教育理论课中主要的课程之一，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高的理想信念，培养学生的社会责任感等从而提高学生的思想道德境界。它也是创新人才培养的重要渠道，故基于“创新人才培养”的出发点，对“思修”课程进行教学改革和实践具有重要的意义。

关键词：创新人才；“思修”；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）04-0222-03

习近平总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”国家的长久且繁荣发展离不开创新人才的培养，故在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，对“创新人才培养”做了全面且深刻的论述，高校作为“树人”的主阵地，课堂教学作为创新人才培养的主渠道。故探索“思修”课程改革对于创新人才的培养具有重要意义。

一、“思修”课程在创新人才培养上的价值分析

（一）提高学生的创新意识

“创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。”[1]大学生进行创造性活动的前提是拥有创造的意识、情感、动机、意愿等。“创新”是《思想道德修养与法律基础》最新修订版反复强调的重要内容，《思想道德修养与法律基础》教材于2006年出版后，先后经历了六次修订，目前使用的是2015年修订版。“2015年1月至8月，为了充分体现习近平总书记系列重要讲话精神和党的十八大和十八届三中、四中全会精神，在征求一线师生的意见和建议基础上，进一步改进教材的呈现方式，中宣部、教育部组织对教材进行了再一次修订，形成了2015年修订版。”[2]2015年版教材在原来内容上增加了创新学习的理念，主要内容分为：创新意识、创新精神和创造性思维。对于创新学习也有了新的界定：“是一种以求真务实为基础，取创造性方法，极追求创造性成果的学习。”此外，它将改革创新为核心的时代精神单列为教材第二章第三节以改革创新为核心的时代精神，意在培养大学生的创新情感和创新意识，将其外化于行，争做“做改革创新的实践者”，为“思修”课程培育学生创新意识的教育教学工作指明了方向。

（二）塑造学生的创新型人格

“创新型人才指拥有精深的专业知识，胸怀崇高的思想道德境界，有执着的开拓进取精神，能够积极地在实践中把自己的创新意识、创新思维、创新能力转化为创新成果的人才。”[3]这表明创新型人才不仅需要深厚的专业知识，还需要有崇高的思想道德境界。而崇高的思想道德境界需要建立在健全人格的基础之上。健全的人格主要包括：有正确的世界观、人生观、价值观，良好的心理素质，甘于服务社会的创新责任感，求科学真理的创新精神，为人先的创新勇气，谨慎诚实的创新道德，善于合作的创新禀赋，不畏挫折的创新意志等。而思想道德修养与法律基础课程的目标之一就是培养大学生健全的人格。如2015年修订版教材中的第一章标题就定为追求远大理想，坚定崇高信念，让学生结合自身实际，在人生重要阶段树立正确的世界观、人生观和价值观以及拥有远大理想，并要有实现理想的坚定信念。爱因斯坦曾说：“雄心壮志或单纯的责任感不会产生任何真正有价值的东西，有对于人类和对于客观事物的热爱与献身精神才能产生真正有价值的东西。”“思修”课就是要让学生在正确认识自我的基础上，找到自己的兴趣，树立理想，坚定信念，并有实现理想的热情。为今后开展创新性工作奠定良好的感情基础。

（三）为学生开展创新活动奠定正确的价值导向

所谓价值导向是指社会或群体、个人在自身的多种具体价值取向中将其中某种取向确定为主导的追求方向的过程。培养创新型人才要有正确的价值导向，而这种正确的价值导向则表现为：一是拥有强烈的使命意识和责任感，它是创新型人才在创造活动道路上披荆斩棘的内源动力，有效地推动着创新型人才的创新活动和创造探索；二要正确地看待人与自然的关系、人与社会的关系以及人与实践的关系；三是通过理想、信念教育，能够培养社会主义建设所需要的具有正确、坚定的政治信仰。正确的价值导向能够为创新型人才提供内生的精神动力。思想道德修养与法律基础课程能够利用自身突出的学科优势，通过教师的讲授，传播的就是这样一种正确的价值导向，从而强化大学生的使命感和责任感，促进崇高的思想道德品质的形成，为其开展创新工作奠定良好的道德品质，提供正确的价值导向。

二、“思修”课程教学在创新人才培養上的局限性

（一）新时期思想政治教育大环境的影响

马克思历史唯物主义认为经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识。随着改革开放的深入，我国逐步确立了社会主义市场经济体制，以利益为导向的市场经济体制也对我国社会各项事业产生了巨大的影响。它是一把双刃剑，虽提高人民生活水平，增强了我国的综合实力，加快了我国走向世界的步伐。但市场经济中的商品经济、物质消费等导致的负面作用、人们思想意识中长期遗留的封建残余思想，各种国外涌入的社会思潮、价值观念相互交错、相互激荡，人们的价值取向、思想观念、精神追求、思维方式都呈现出多元化、多样性、多变性的特点。如“利益至上”以及“功利主义”“实用主义”等思想观念的影响，使高校思想政治理论课“无用论”在学生中盛行，认为思想政治理论课没有实际意义，受到学生轻视。一些教师未能平衡教学与科研之间的关系，重科研而轻教学。除此之外西方敌对势力对我国进行意识形态的渗透，一定程度上消解了马克思主义理论的影响力，国内外环境不容乐观。

（二）“思修”课程教学自身存在的问题

“在高等教育领域，课程经常被人们看作是高等教育的‘黑匣子。”[4]课程这个“黑匣子”折射出社会各界对高等教育所持的态度、施加的影响和所抱的期望。大学对课程的重视是提高高等教育质量的根本保障[5]。故高等教育中课程改革是培养创新型人才的题中应有之意，而“思修”课程作为高等教育以及高校思想政治理论课的重要课程之一，它在培养创新人才上有其自身的优势。而在新的历史时期下，我们也应该要清楚的认识和分析“思修”课程教学存在着的问题。受诸多因素的影响，“思修”课程长时期以来处于边缘化，存在感比较低，课堂的到课率和抬头率等问题一直是高校思想政治课教师的困扰。当前“思修”课程主要存在以下几点问题：一是“思修”课程内容涵盖学科广与单个教师专业知识局限性之间的矛盾；二是课程的考核评价方式单一与学生个性发展多样化的矛盾；三是网络新媒体与传统教法之间的较量。

三、基于创新人才培养的“思修”课程改革与实践措施

“新中国成立以来，高校思想政治理论课的课程名称、课程体系和课程内容发生了很大的变化，课程改革的方案也有调整、反复甚至再调整的情况。‘共产主义思想品德‘人生哲理‘思想道德修养‘法律基础‘思想道德修养与法律基础的从无到有。”[6]根据当前时代的发展需要，在最新修訂的2015年版的《思想道德修养与法律基础》教材中增加了关于“创新学习理念、创新意识、创新精神”等内容。而教材内容理念要想更好地被阐发，关键是教育者对于课程的组织和设计，所采用的教育教学方法等。为此从以下几个方面来探讨基于创新人才培养的“思修”课程改革与实践措施。

（一）自上而下优化“思修”课培养创新型人才的环境

近年来，国家逐渐加大对高校思想政治工作进行改革的力度，高校思想政治理论课作为高校思想政治工作的主渠道，更是受到重视。全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开。习近平主席出席会议并发表重要讲话。“这次会议是继2005年1月17—18日召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议后又一针对高校思想政治工作的会议，是新时期加强改进大学生思想政治教育工作、高校思想政治工作乃至整个高等教育发展具有里程碑性质的重要会议。”[7]国家自上而下针对高校思想政治理论课的改革出台了很多指导性文件和措施，进一步推进高校思想政治工作改革的步伐以及“大众创业，万众创新”政策的提出，在全社会激起了一股改革创新的浪潮。这些政策的实施在一定程度上为高校思想政治理论课的改革营造了良好的氛围环境。但是在上传下达的过程中，要避免形式主义，走过场的现象，应一切从实际出发。此外，毛泽东曾指出：“思想政治工作，各部门都要负责任。共产党应该管，共青团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”[8]思想政治教育工作不是局部的，而应该是全社会各部门齐心协力的全局性工作，所以要充分调动社会各界积极参与到高校思想政治理论课改革创新工作中，以高校思想政治理论课的改革带动创新人才的培养。

（二）建立创新型“思修”课程教师队伍

教师是一门课程的主导者，承担着传道授业解惑的职责。教师对于课堂的组织，课程内容的认识通过课堂传授影响着学生的认知和行为，故着眼于创新人才的培养，教师自身就应该树立一种创新意识，勇于挑战的精神，为增强“思修”课程培养创新人才的实效性进行不断的探索。首先，思修课教师应该积极转换角色，丰富角色定位，既是知识的传授者，也是学生成长成才的引导者和促进者，与学生建立一种平等、民主的师生关系；其次，思修课与现实生活联系紧密，因此思修课教师应定位在讲台，积极参加社会实践活动，走进社区，走向企业，服务社会，增强和拓宽自己的视野，在备课中，将社会实践的经验、学生实际与课程内容结合起来，增强理论的说服力和感染力，提高自己在思修课上的亲和力，积极调动学生的主体能动意识，鼓励学生独立思考，自主探究学习，培养学生一种创新的意识和精神。第三，担任各高校“思修”课的教师一般都是该校马克思主义学院或者是思想政治教育部的教师，但是纵观“思修”课程的内容，我们可以发现它所涵盖的知识面甚广，以伦理学、心理学、教育学，法律等学科为依托。由此看来，作为思修课教师，在立足本学科的基础之上，也应该做好跨学科的研究工作，同时高校可以组建一支涵盖多学科的教师队伍，进行专题式教学，博采众长。

（三）教育教学方法与评价创新

哲学家黑格尔有这样一句名言：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”因此，在教学中，比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。那么，基于创新人才的培养，教师必须要树立创新意识，创新授课方式，别出心裁，合理利用新媒体技术手段，针对学生的特点，以学生喜闻乐见的方式传授“思修”课程内容。譬如手机作为现代通讯的一种工具，随着科学技术的进步，它的功能也日益强大，大学生人手一部，使其成为无处不在的低头族，严重影响着“思修”课效果。“思修”课教师应积极探寻在课堂上合理将手机运用到教学中的方式方法，将其优势化大，劣势化小。如雨课程的运用：“它将复杂的信息技术手段融入Power Point和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机。课堂上实时答题、弹幕互动。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。”[9]思修课作为高校公共基础课程，应该积极探索课堂教学与网络新媒体，“思修”课程与专业课程相融合的方式方法，使学生在“思修”课上有获得感。

目前，我国高校大部分“思修”课程的评价方式主要是从期末考试、日常课堂考核、实践活动等三大块对学生学业成绩进行评定。总的方向只有一个，但其中的方式方法却可以是多种多样的，高校要积极探索能够对学生进行合理评价的方法并撰写相关细则，比如采取学生的小论文、大作业、专题演讲、学术报告、期末考试等相结合的多样化考评方式。基于学生多样化的个性发展，评价方式方法也应该多样，使每个学生都能够有效的发挥主动性创造性，鼓励学生主动学习、自主钻研，而不是一刀切，达到培养学生综合素质的目标。

参考文献：

[1]孙敬全，孙柳燕.创造意识[M].上海：上海科学技术出版社；2010：1.

[2]思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2015：8.

[3]吴潜涛，王雅丽.思想道德素质：创新型人才的灵魂[J].思想教育究，2012（8）：26-28.

[4][美]菲利普·G.阿特巴赫.比较高等教育：知识、大学与发展[M].人民教育出版社教育室，译.北京：人民教育出版社，2001：226.

[5]郭德红.美国大学课程思想的历史演进[M].北京：中央编译出版社，2007：1.

[6]骆郁廷.高校思想政治理论课的“变”与“不变”[J].思想理论教育刊，2013（4）：70-77.

[7]佘双好.高校思想政治工作的新变化、新观点和新趋向[J].青年发展论坛，2017（27）.

[8]毛泽东.毛泽东文集.第7卷[M].北京：人民出版社，1999：226.

[9]学堂在线.学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂”[EB/OL].[2017-09-09].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/

9660/2016/20160617101758935397134_.html.