互动式专题教学模式在“基础”课教学中的应用

杜庆华

摘 要：专题式互动教学是在专题教学基础上发展起来的一种教学模式，旨在通过激发师生双方的主体性，实现教学内容的优化设置与师生关系的有效互动的兼容与匹配。相对于一般的专题教学，互动式专题教学实现了教学思维方式的改革、备课方式的改革和授课方式的改革。在“基础”课教学中，受到大班额教学、师生沟通深度等因素的限制，互动式专题教学仍在积极探索当中。

关键词：专题教学；互动式专题教学；“基础”课教学；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）04-0216-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[1]有效提升思想政治理论课教学的针对性，是高校思想政治理论课课堂改革的重要目标，也是众多从事思想政治理论课教学的教师的基本追求。互动式专题教学模式就是基于这种诉求的一种积极尝试和实践。

一、互动式专题教学的含义与特点

互动式专题教学是学校在“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）专题教学的基础上提出的一种教学模式。所谓互动式专题教学，是按照课程的学科性质和课程功能定位将教学内容设置为若干个专题，教师在教学过程中围绕着特定的专题，以师生互动、生生互动为基础，形成“教”与“学”的全方位沟通和交互影响。相比较于一般的专题教学，互动式专题教学模式有以下特点。

1.教学思维方式的改革

一般的专题教学，强调从教学内容优化入手，重心是如何“讲”得精彩。互动式专题教学中教师把学生看作是教学的参与者，强调尊重鲜活的学生个体，强调培养学生的理性思考能力、沟通能力、创造性思维和批判性思维。由专题教学到互动式专题教学，教学思维表现为“从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学”[2]，凸显了学生的主体地位。

2.备课方式的改革

一般的专题教学，主要依据教材等客观依据进行细致入微的传统备课。这种传统备课是静态的，所有的教学情景都是教师提前预设的，所有的教学过程都在教师的控制之下。互动式专题教学中，教师的备课是动态的，教师需要在课堂上观察和分析学生的实际情况，在教学过程中适当调整之前的教学设计，做到以学论教、以学促教，把教学过程看成多向的师生互动过程。

3.授课方式的改革

一般的专题教学，授课方式属于“我讲你听”的“注入式”模式。互动式专题教学中，师生关系由主角与观众转变为共同参与者，授课方式由单向传授转变为师生的双向互动。面对这种转变，教师对此要有足够的认识和准备。首先，教师要对学生有足够的尊重和包容，这样学生才能敞开心扉谈成长的困惑。其次，教师需有高超的理论功底和认识问题、分析问题的能力，这样才能进行价值的引領。此外，面对学生的共同参与，教师要有强大的课堂组织能力，能够有效地组织课堂交流和进行课堂管理。

二、互动式专题教学模式在“基础”课中的应用

1.教学内容的优化设置

教学内容的专题化设置，是思想政治理论课教材体系向教学体系转换，是教学实践的必然要求。“教材体系是构建教学体系的基础和依据；教学体系是指导教师系统地传授教材内容、实现教育目的的基本途径。”[3]在“基础”课教学实践中，我们依据课程的功能定位和学科性质，以大学生群体普遍面临的问题为线索，设计了五个教学模块。

模块一：中国精神教育。包括“中国精神概述”“民族精神”和“时代精神”三个专题。第一个专题重在讲述中国精神的价值，第二个专题重在阐述民族精神的时代价值及行动纲要，第三个专题重在阐述时代精神的重要意义及行动指南。

模块二：为“人”的教育。包括“理想·信念·信仰”“人生观”和“人生环境”三个专题。“理想·信仰·信仰”重点讲述科学的理想、信念和信仰对人的意义和价值。“人生观”重在帮助学生树立正确的人生观。“人生环境”重在引导学生正确处理各种人生环境。

模块三：道德观教育。有“道德总论”“社会公德”“职业道德”“家庭美德”四个专题。“道德总论”围绕道德的功能、作用、历史传承展开，强调加强社会主义道德建设。后三个专题围绕道德在社会公共生活领域、职业生活领域和家庭生活领域的规定和功能展开。

模块四：法治观念教育。有“了解法律体系，体会法律精神”和“树立法治理念，培养法律思维”两个专题。前一个专题重点介绍法律的内涵、法律精神，帮助学生认识中国特色社会主义法律体系。后一个专题重点介绍法治理念、法治思维，引导学生生成法治理念、树立法治权威。

模块五：基础法律知识教育。“基础”课教材中出现了一些规范性法律文件（宪法、治安管理处罚法、劳动法等）的规定，本模块简明扼要地对这些规范性法律文件进行解读，引导学生树立行使法律权利、履行法律义务的理念。

2.师生关系的有效互动

教师与学生的关系，是高校思想政治理论课教学中的一个最基本的问题。与普通的知识教育课程相比，思想政治理论课教学更强调观点的交流和思想的对话。高校思想政治理论课“设置目的并不在于引导学生掌握和应用知识，而在于通过引导学生认知理解进而主动选择来生成科学的精神世界，认同社会主流意识形态，形成社会倡导的价值取向，坚定马克思主义和中国特色社会主义理想信念。”[4]

为实现师生关系的有效互动，需要构建新型师生关系。互动式专题教学过程中，师生关系是平等的、互敬的、民主的，教师能鼓励、关爱学生，学生能信任、尊重教师，师生之间、生生之间能够做到真诚交流、深入反思和积极对话。“这样的师生关系，将逐渐摆脱‘纯知识传递的束缚，教师将成为顾问、交换意见的参与者、帮助发现矛盾的人，而不是只会讲大道理的人。”[5]

为实现师生关系的有效互动，需要恰当使用多种教学方法。互动是一个宽泛的概念，互动式教学是一类教学方法的总称，包含着体验式、启发式、参与式、研究式等多种教学方法。“基础”课互动式专题教学模式没有固定的形式，教师应根据教学目标、教学内容和教学对象的情况灵活开展。比如，讲授爱国主义的含义时可以采用体验式的教学方法，从《我的中国心》这样饱含爱国主义情感的歌曲入手，师生共同体悟爱国主义情感中所蕴含的个人对家园以及民族和文化的归属感、认同感、尊严感和荣誉感。

三、影响互动式专题教学的因素及解决办法

1.大班额授课规模的限制

目前，思想政治理论课小班化教学受到积极倡导，学校部分思想政治理论课也在积极实行小班化教学。但是，大班额教学依然普遍存在。由于学生人数较多，互动机会随之降低，这在很大程度上限制了互动式专题教学的效果。面对这个问题，我们采用了以下措施来解决：一是分组，把大班分为学习小组，每个小组由2到4名同学组成，学习小组是完成课外学习的主体。二是预习。教师提前把需要互动的主题、需要查阅的文本和问题提前告诉学生，让他们有时间系统地查找有关资料。

2.文本与问题选取价值的限制

互动式专题教学中，除了依据教学大纲、教材的指导外，教师需要有选择有讨论价值的文本和问题的能力，这是互动式专题教学能否取得实效性的内容要件。一个有研讨价值的文本应当是思想和价值观的集合、应当与课程目标和学生成长具备高关联性、应当具备与学生能力相当的挑战水平。教师选取了文本后，还要准备一些问题（关于文本的讨论）。这些问题最重要的标准是它们应该是开放式的（问题的表述要明确清晰），应该能激发学生对这个问题进行思考的興趣和热忱。

3.师生沟通深度的限制

师生之间能否形成有效的互动、能否产生教与学的共鸣，是互动式专题教学能否取得实效性的形式要件。要提高师生沟通的深度，首先，要建立师生之间的信任，教师要一视同仁地对待所有学生，让每位学生都有机会表达自己内心的真实想法。其次，教师要提升自己的沟通技巧，要不断学习和运用有效的言语、非言语知识去创设有效的沟通策略。

“基础”课互动式专题教学，教学重心在对教材内容进行专题设置的基础上实现“教”与“学”的全方位沟通和对话。究其实质，互动式专题教学是合作学习的一种积极探索，它在重视学生的主体地位的同时，也对教师的教育理念、教学素养和知识结构提出了更高的要求。作为教师，我们应该扎根于真实的教学实践，持续地、不间断地提升学术素养并取得专业成长。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2][日]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012：1.

[3]罗映光，张誉丹，等.简论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换[J].思想理论教育导刊，2010（5）.

[4]胡沫，周敏，等.论思想政治理论课的知识教育与信仰教育属性[J].思想理论教育，2016（3）.

[5]许承光，朱虹.基于师生关系的高校思想政治理论课互动教学模式探析[J].学校党建与思想教育，2011（5）.