儿童美术教育琐谈158

2018-10-23李凌

少儿美术 2018年4期

■图、文/李凌

■有人说幼儿“认知”可开发。如，幼儿画树不懂遮挡可教给他们画遮挡。“潜力”也可挖掘，不挖，就在那儿“闲着”。我觉得，如“认知”可开发，“潜力”可挖掘，那“拔苗助长”的“词意”不就是说小苗没长高时“拔”着它长吗？按这个理论，是否可这样理解？在小蝌蚪刚长出后腿，还没变成青蛙时就让它先上岸“练练”，早晚也得上岸。按这个说法，也可把正睡觉的蚕宝宝提前从茧壳里剥出来，催它赶快变成“蛾子”繁殖后代。如这样做了，小蝌蚪和蚕宝宝是死亡呢？还是成长呢？那些主张“开发、挖掘、拔苗”的人，如能理解对小蝌蚪、蚕蛹当然不能那样做，那为什么偏偏对更有灵性的孩子以如此相似的态度对待呢？难道你们不觉得荒唐吗？我感觉，幼儿美术老师要向医生学习，当人体感染了病毒使身体失去平衡时，就去病毒、消炎症，使人体恢复正常生命体征。是恢复，不是改变。千万不要干孩子还不到说话时候“撬开嘴”让他说话，不该长牙时把牙给他“拽出来”的蠢事。

■书，买了就是读了。课，缴钱就是听了。实操过，就是练了。见了，就教研了。刻个沟，就会版画了。说过话，就是神交了。

——自欺已成为儿童美术老师的常态

■老观念是：“教”才会画；新观念是：会画才“教”。

■好多人认为漂亮是美，不漂亮怎么有美？其实，不是。在美学中，美也有漂亮的，但不是只要漂亮就一定美，更不是美就一定漂亮，看着不漂亮但却很美的事多了去了。偏远山沟的土屋一点儿都不漂亮，但却很美，美得让你吃惊、激动，甚至眼睛湿润。偶见城市里的乞丐，蓬头垢面脏兮兮，但他那无邪的眼神，洒脱的气质，无求的精神让你感觉到一点儿都不虚伪，这就是美。还有相声、小品的丑角透出的“佐料”也是美。而且，儿童有儿童的美，老人有老人的美；城市有城市的美，山沟有山沟的美；大江大河美，小沟小溪也美。美就是一种感受。

■儿童画画不是用“眼”找形，而是用“心”感悟。“看”是实物，“感”是心灵。

■大人的画与孩子的画因思维上的差异，大多不一样。只有一样是相同的，就是“形”与“神”的关系。无论大人或小孩的画，有“神”的肯定比只有“形”没“神”的画要高。无论画什么，“形神”不能分离，但有时候有“形”却没“神”，也有时候，画得“意”了就忘了“形”，结果“神”却来了。也就是说：有“形”不一定有“神”，没“形”也不一定无“神”。如没一点儿“形”，“神”也待不住，也就是“神”离不开“形”。别管“形”是啥“玩意儿”总得有点儿。但如太关注“形”，把“形”太当回事，也未必有好结果。“形”是扎实了，“神”却跑了。画家一辈子就在“形”与“神”上“折腾”。能把“神”看重的人是画家，把“形”看重的人是画匠。啥时候把这“兄弟俩摆平”就是“大家”了。

■做学问越是叽叽歪歪的，声嘶力竭的，动静大的越是不行。当什么时候没以前那么张扬了，有疑惑了，淡定了，可能是事业快成功了。

——老师成功的日子就是平淡的日子

■儿童美术教育只是素质教育中的一个点儿，如想象力。可能没有比美术更能激发孩子的想象力了。但这东西也不是硬“靠”上的，如孩子的成长环境不行，即使报了美术班也难提高孩子的想象力。家长认为知识重要，孩子才可能重视知识。长期生活在一个地方，对什么事都没感觉，见什么都觉得无所谓，长期无感无知。这不是“洗脑”能解决的事。越是这样的人越不重视教育。如果家长对《小苹果》的曲调感兴趣，不太可能培养出喜欢“莫扎特”的人来。你别看仅仅是听曲子，也反映了两种家庭的生活处境。这与人的智力没关系，却与人的文化素养、生活品位、眼界视野、经济状况有关系。