匀东中学初中数学学生学习方式转变中的问题和策略

韦龙梅

新课标中学习方式指自主学习、合作学习、探究性学习等。转变初中学生学习方式，在全国课改的浪潮下，已经取得了阶段性的成就，比如杜郎口中学的“三三六”与许市中学的“五循环”自主学习模式。作为地处新兴经济开发区中学--匀东中学，急需借鉴优秀成果，创新教学转变新兴经济开发区学校的学生学习方式。

一、在研究新兴经济开发区初中数学学生学习方式的转变中，存在以下几个问题

1.硬件设施的更新并不能改变学生被动的学习方式。

作为贵州山区新兴开发区的一所学校。由原来的粉笔+黑板换成“班班通”“优学派”。这些变化为教师的教学方式和学生的学习方式的转变、学习兴趣提供了契机。但由于课程推进中各种各样因素的影响，学生仍是被动的学习。“被动”学习已成为一种习惯。在小学6年的学习中学生已“习惯”填鸭式教学。改变学生已有6年的习惯是一个长期的艰巨的难题。

2.理念更新不到位，教师在转变学生学习方式的实施上力度不够。

首先是关于“合作”的学习。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。由匀东中学学生的学习方式进行调查，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄，教师未能提供时间作强化训练。其次是关于“实践”的学习。匀东学生的学习方式，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。最后是关于“探究”的学习。从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以学生现有的需要、价值取向创设问题。匀东中学学生调查可看出学习方式是一种被动接受的学习方式，以教师以“广播”的形式教学，学生对知识的“需要”不强，他們自己不会发现问题，没有强烈的求知欲。

二、推进初中数学学习方式转变存在的问题产生原因及对策

1.基于初中数学合作学习解决的策略：首先建立学习兴趣小组。

在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。比如：《有理数的大小比较》中，小组成员中有人负责负数与负数之间的比较研究，有人负责负数与0之间的比较研究，有人负责0与正数的比较研究，有人负责正数与负数的比较研究。每个同学通过大量举例、归纳并积极表达自己的见解。通过合作交流，与同学的共享学习资源，最后得出有理数的大小比较有两种方法。

2.基于问题学习解决的策略。

努力营造多种情境，老师提出问题或引导学生提出问题，让学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。比如：《绝对值》中，在城区中不管向东走5KM和向西走5KM，所需要的车费相同。教师可提出问题“为什么相同”？并引导学生从以下这几个方面去回答，它们的行驶路线相同吗？它们的行驶路相等吗？为什么所需要的车费相同呢？围绕这个情境问题的发现、提出、分析和解决问题这样的过程来组织自己的学习活动，并逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识。并保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，分类讨论正数、0、负数的各种情况，从而得出绝对值的性质。

3.基于实践学习解决的策略。

现成的书本知识，是他人的认识成果。不是学生体验得来的，学生要把这些理性知识转化为感性知识，转化为理解的和能够运用的东西，就必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践。如《轴对称》首先教会学生遇到能画图或自己动手操作实践，即通过剪纸操作得到轴对称图形，这样动手操作去确定定义以及性质，在实践的过程中去认识轴对称。学生生活在多姿多彩的社会实践中，在直观感性的社会实践中发掘学习资源。

4.基于探究学习解决的策略。

以学生现有的认知结构和认知方式为基础，对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。比如：《轴对称》中探究图形性质，通过教师指导折叠，剪出漂亮的轴对称图形。如果材料不能对折，那怎么剪出图形呢？小组合作探究，得出先在材料上画出来再剪。怎么通过尺子铅笔画出图形呢？通过探究得出性质。即学习活动必须由学生提出、研究和解决问题。探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。

学习方式的转变是一个长期的过程，让学生进行自主、合作、探究式的学习，这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。所以我们要不断探索、创新最终实现学生学习方式的转变。