小学语文教学要有儿童视野

宗俊强

摘 要：小学语文的施教对象是儿童，施教内容是儿童的语文，小学语文教师要有“儿童的情怀”，清楚儿童语文学习的真正需求，能用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有“用儿童的眼光看世界”，才能看到儿童眼中的世界，才能走进儿童心中的世界。

关键词：小学；语文教学；儿童视野

幼儿园是孩子性格塑造的关键时期，这一时期的孩子们有很多特性，对事物的模仿能力极强，所以要让孩子健康成长，必须对他们进行培养。而所谓的“儿童文学”指的就是儿童读物，小学生们智力等尚未发展成熟，这就需要学校进行很好的引导。通过学习儿童文学让他们丰富思维。

一、小学语文教学所面临的问题

1.没有真正地树立“以人为本”的观念。“以人为本”就是要以主体对象“人”为根本，从关怀人出发[1]。对于小学语文教学，教师要以儿童为根本，从儿童的心理状态和需要出发进行教学。但是，就目前来讲，大多数小学语文教师仍以教材为本，只注重教授内容，忽视了儿童的心理需要。对于所教授的内容，教师很少会考虑该内容是否符合每个儿童的需要。在教学过程中，教师认为只需上课时教学顺畅、学生配合就可以了；只追求课堂上学生能够积极发言，却把学生的思维捆绑在了一起。小学语文教师眼中只有自己、教材和课堂，很少有儿童。在这样的语文课堂中，儿童难以真正快乐地投入到学习当中，课堂教学也是高耗低效。

2.课堂教学“伪儿童化”。在教育教学改革背景下，很多小学语文课堂教学都是从激发儿童的兴趣和增强儿童能力的角度出发，看似在为儿童着想，实则是将小学语文课堂表面化了。在这样“伪儿童化”的课堂中，教师还是主角。例如，一位教师在总结《扁鹊治病》这篇课文时问学生：“学完了本课，你有什么疑问吗？”学生一开始都面面相觑，不知道怎么回答。过了一会儿才有一个学生举手回答：“扁鹊的医术和现在医生的医术相比，哪个更厉害？”教师说：“你提的问题非常好，那我们就一起来讨论一下这个问题吧。”接下来，这堂课就以这个问题展开讨论而结束。这样的教学看似是尊重学生，从学生的问题出发，以讨论学生的问题结束，但学生提出的问题都有价值吗？都是他们想要探究的吗？似乎并不如此。诸如此类的课堂教学，教师看似是在积极地引导学生思考、探究问题，但事实上，教师这样的引导是有附加条件的，是为了让全体学生顺着教师的思路来思考，而不是顺着儿童自己的思路。

3.教学目标定位不科学。世界上每一事物都有其特殊性，儿童自身的特殊性使其具有巨大的潜力，存在无限发展的可能性[2]。所以，教学提倡的是从儿童的自身需求出发，让他们动一动就能够获得发展。但是，在教育教学上，部分教师只关注学生是否能够读懂课文内容，而对于教学目标没有一个准确的定位，忽略了阅读方法和策略，并认为这是高年級语文教师的任务，致使学生在阅读文章时无从下手。

二、小学语文课程教学中儿童文学的教学策略

小学语文教学在很大程度上为学生今后的学习奠定了基础，其不止在于单纯的语文知识教学，重点在于培养学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，因此，人们对于小学语文教学问题越来越重视。而儿童文学的引入，让当前小学语文教学找到了正确的目标，但是如何才能发挥其真正的价值，成为现在讨论的重要话题。

1.教学过程中注重培养学生的学习兴趣。小学语文教学时主要是以小学生为主体，因此，在进行儿童文学教学的时候，应当注重培养学生的兴趣，注意课堂教学的趣味性，让小学生能够主动的去思考相关的知识。儿童文学本身具有很强的趣味性，很符合小学生的特点，在教学时很容易吸引到学生的注意力，但是也要求小学语文教师本身具有一定的教学能力，才能带动起整个教学过程的气氛。如：教师在讲解“白雪公主和七个小矮人”的时候，应当尽量注意教学时的灵活性，让在讲解故事的时候能够尽可能的生动精彩，并在关键地方让学生自由发言，提升课堂教学的趣味性，提升学生学习的兴趣。

2.注重发挥学生的主观能动性。小学生往往是最容易接受新鲜事物的时候，他们对新鲜事物充满着强烈的好奇，也是最具有独特见解的时候。因此，教师在利用儿童文学教学的时候应当注意调动学生主动参与到教学之中来，让他们自由发表自己对儿童文学中所讲故事的看法。当然小学生的思维天马行空，很难有固定的思维，教师在听到之后不要盲目的进行否定，对学生造成思想上的打击，不利于学生的成长。相反的教师应当对学生的想法进行鼓励，鼓励学生继续对相应的问题进行思考。儿童文学则在其中起到了很好的引导作用，让学生的主观思维能力得到极大的提升，同时有助于提升学生的思维能力，对小学生的语文学习具有巨大的帮助。

3.推行有效教学。所谓的有效教学是指对于学生的成长、发展与能力的提升有作用的东西，引导学生深入课文内容，把握文章的主旨，体会文章中所蕴含的真情实感，学会遣词造句、布局谋篇的方法。小学语文课堂要实现有效教学方法，形式是方方面面的，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化。案例：《播种希望的日子》教学片断（1）教师播放配乐，请同学们想象自己家乡的模样。（2）配乐后请同学们朗读课文，然后想象：置身这样的美景之中，你有哪些想法？文中的爷爷和孙子有怎样的想法？（3）提问学生回答。（4）请同学们找出文中的关键词。（5）学生回答“兴致勃勃”“流连忘返”等。（6）教师：请同学们用这几个词造句吧。（7）学生造句。（8）教师重点分析这几个词更突出了孙子对家乡的热爱。教学设计思路就是让学生完成较为简单的任务，这样能够让学生觉得分析课文不是很困难的事情，然后教师在学生完成任务之后适当点拨，这样阅读理解就变成很容易的了。随着社会进步和课程研究的进展，语文学习必将向高效、有序化发展，这就需要课程形态的完善，让课程内容能够从无序无效，转变成为有效的教学形式。

参考文献：

[1]鄂金清.小学语文教学要有儿童视野[J].新课程学习·上旬，2014（9）：206.