基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索

2012年2月由杨忠主编、中国人民大学出版社出版的《英语语言学导论》是一本面向高校英语专业教师和学生的专业性教材，它从语言学的角度对英语的相关概念、理论架构、教学方法，以及英语语言本质、学习方式、语用交际等内容进行了详略得当的介绍和论述，是英语专业学生培养初步语言研究能力的有效辅助教材。近年来，伴随着网络平台的日臻完善，网络的自主学习对英语专业学生拓展英语语言理解和学习能力正产生着越来越深刻的影响。

一、传统英语语言学课程教学的局限性

首先，英语语言学课程的理论性较强，对英语专业的学生来说，它的学习是枯燥的、乏味的，在理解、记忆和应用上存在着较大的难度。传统的教学模式是以教师为主体的单向性灌输，学生被动接受。在网络自主学习中，学生可以借助网络教育资源，强化自主探索，积极主动地去接触、了解和体验英语语言学上的种种概念、现象和应用特征，并在课堂上与教师形成良好的互动，让教师对学生在网络自主学习中的重难点问题进行释疑解惑，提高自主学习的效率和效果。

其次，传统的英语语言教学主要是理论教学，所采用的教学手段较为单一，很难激起学生的学习兴趣和探索热情。在网络自主学习中，丰富多元的教学手段更吸引学生的关注，比如理论教学、场景教学、互动教学、实践教学等，这些都可以引导学生参与到课程教学中来，积极思考，勇于实践。

再次，传统的英语语言教学对学生的主体意识了解不够，不能及时排除学生在英语语言学学习上的畏难、轻视心理，从而导致学生的学习热情不高，学习效果不尽如人意。网络自主学习的优势在于它能够更加生动形象地将语言理论与语言交际场景结合起来，让学生能够在潜移默化中加深对语言概念的认知，从而可以避免过去的畏难情绪，提升教学效果。

二、网络自主学习的英语语言学课程教改策略

（1）充分利用网络来丰富英语语言学课程的教学内容和形式。网络的出现让信息的交互和传播更加快捷和便利，在英语语言学的教学中，网络上的教学资源和实践案例更加生动、鲜活、新奇，能够调动学生的自主学习欲望。在选择教材的时候，教师可以根据网络上的使用情况选择更符合学生需求，通俗性和实用性更强的教材，并于网络自主学习平台进行联合，实现课堂内外的积极互动和全面教学。同时在课堂上，教师也可以利用学校的网络教学平台，搭建学生自主学习和交流的网络区域，实现英语语言学习的线上互动课堂，将课堂教学和网络自主学习进行紧密联系，增强教师的监督职能和指导职能，保障网络自主学习的顺利开展。

（2）充分调动学生在英语语言学课程教改中的自主性和积极性。网络自主学习中学生是英语语言学习的主体，学生的自主性和积极性是必不可少的重要动力。英语语言学习的网络自主学习网站，以及学校的数字图书馆、电子课件、专业电子书等都是学生可以广泛获取专业知识的渠道，但最核心的是学生能够自觉、主动地利用这些网络教学资源，善于筛选、辨别和归纳网络资源中的英语语言知识体系，培养网络自主学习的习惯，提高网络自主学习的有效性和高效率。

（3）充分借助網络来实现跨文化交际英语语言教学的发展和应用。网络的交互性和网络自主学习的真实情境都让英语语言教学与跨文化交际场景联结在了一起。对高校英语专业的教师和学生来说，借助网络的便捷，我们将更加深刻地置身于跨文化交际英语语言教学的语言学习背景中。我们的网络自主学习要重视英语语言学习中的交际功能，在网络平台中增强对英语语言理论的实践性认知，自主地进行深入的探索、思考和研究，并在教师的互动指导下，对英语语言学产生更全面和深刻的认知，从而提高英语专业人才的英语学习能力和应用能力。

综上所述，基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索是建立在对网络信息资源和网络传播平台深刻理解之上的。网络科技让英语语言学的教育手段和方法更加多样化，各种学习的资源日益共享化，学生的自主性学习有利于挖掘和培养学生在英语语言学习中的创造力和应用能力。只有充分认识到学生在英语语言学教学活动中的主动地位，并为他们拓宽和巩固网络自主学习的路径和平台，给予其一定的指导和监督，这样才能让学生培养网络自主学习的习惯，为自主性的英语学习打下基础，切实提高学生的英语自主学习能力。

[课题项目：本文为新疆大学外国语学院“课程学习共同体构建在英语专业基础课程中的应用研究”的阶段性成果（项目编号：XYJ2015005）]

（师晓晶/硕士，新疆大学外国语学院讲师）