精心导入 构建多样化的课堂

朱苏花

数学，一直是很多学生畏惧的一门学科。随着年级的升高，愈发加剧，越来越多的学生对数学产生厌学情绪，在农村中学表现更为突出。学生生活在农村，知识面窄，实践操作少，严重影响了学生学习数学的兴趣。山区教育教学信息的相对落后，教师传统程式化的教学套路无疑更是“雪上加霜”， 课堂内教师“讲滔滔”，学生“听默默”。如何构健多样化的课堂，打破这“一潭死水”般的教学氛围，提高数学的教学效果？下面我谈谈几点个人的看法：

第一，课件创新，创设生动化的课堂。

一说起数学，就使人想到公式、定理，证明，给人以严肃抽象、枯燥乏味的感觉。而针对这一现状，我在教学过程中，充分运用多媒体创设数学情景，大大激活了课堂气氛。

在教学一元一次方程的“打折销售”这一节课时，打折销售促销问题在农村较为少见。为了让学生有“切身的体会”，在新课的开始，提问：同学们，想不想到商场逛一逛？（想）那么现在跟老师到商场去逛逛吧（播放商场里打折销售的图片）。大家在商场里看到了什么？学生回答：看到 “季末狂减5折起售”、“五周年店庆8.8折酬宾”、“满200元送50元”、“全场7.8折”……。请问同学们，商家打折会不会亏本吗？带着这个问题，这节课我们就来共同学习商品买卖中的打折问题。通过图片的渲染和生动的语言描绘，创设了生动数学情景，让学生置身于逼真的情景中，学生产生强烈的好奇心，很快融入到课堂中，极大的激发了学生学习的热情.

第二，融入生活，营造生活化的课堂。

新课标提出：人人要学有用的数学。从这个意义上说，教师应以更多的生活材料为引例，让数学融入生活，使学生充分感受到数学在生活中的价值，从而调动学生的兴趣。

在教学“平均数”这一课时，农村学生储蓄的生活知识比较贫乏，在学生了解了平均数定义后，便向学生提出：“在生活中，我们哪些方面运用到平均数的知识？”，因为学生平时实践较少，只能想到极少的实例，如：老师为了了解班级的学习情况而计算平均分。为了让学生有更多的了解，我就利用多媒体课件为学生提供一些求平均数的信息，图文并茂。如：篮球比赛队员的平均身高；学校每个月的平均用电及平均用水量；在电视上，比赛歌手的成绩统计；严重缺水地区和小明家日平均用水量的比较，通过一组组社会信息，学生不但真正理解平均数的意义，更是从小感受到了社会的责任感。在诸如此类的问题中，让学生亲身体验到利用数学知识解决生活中的问题，构建生活化的课堂。

第三，创设悬念，打造新奇化的课堂。

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教师要善于利用问题设疑激发学生主动思考，点燃其智慧的火花，培养学生学习数学的兴趣。

例如“字母表示数”的引入，我设计了这样一个情境：请同学们拿出一张纸，自己任意选一个数，然后将这个数乘以4，再减1，最后除以2，把纸折叠好，相互之间不能交流，然后我煞有其事地说道“我不看同学们的纸片，只要告诉老师你的计算结果，我就知道你选的是什么数，你们信吗？”此言一出，同学们都面露惊奇之色。“怎么可能呢，老师也会变魔术！”学生们开始窃窃私语，见此状态我又说道“如果同学们不信，可以验证一下。”此时他们跃跃欲试，兴趣盎然，于是我请几位同学将计算结果写在黑板上，很快，我就说出了准确答案。这一结果与学生的认识产生了很大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。因此很自然地就引入了“字母表示数”这一章的新课。

第四，妙引材料，实现主动化的课堂。

美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。所以，巧选引入课题的材料也显得至关重要。

例如，在《简单的轴对称图形》这一课时，上课初，我故意卖了一个关子，说道：“同学们，我们今天学习的内容与一个历史故事有很大的联系哦，有兴趣吗？”我注意到，学生马上面露惊奇，“有听说过‘将军饮马的故事吗？”很多同学摇了摇头，有的在窃窃私语，有的学生提议让我讲一讲。“相传两千多年前的古希腊，一位将军每天要从军营A地出发到河边（如下图MN）去饮马，然后再回到驻地B。问怎样选择饮马地点，才能使路程最短？

他和部下对此问题百思不解。后來，当时亚历山大城有一位精通数学的海伦为他们解决了这一难题。这个问题被称为‘将军饮马问题。你也能解决这个问题吗？”很自然就导出了今天学习的课题。

“兴趣是最好的老师”，总之，教学中教师要结合自己学生的实际，充分利用身边的教学资源，构建多样化的课堂，努力提高学生的学习兴趣，让我们教得舒心，而学生学得开心。